緊緊抓住核心要素,優化中職語文教學

摘 要: 根據系統學原理，語文教學系統是由語文教師、學生和語文教材三個基本要素構成的。在這三個基本要素中學生是核心要素。在中職語文教學中，因為學生“學”的狀況較為特殊、復雜，所以無論是教師的“教”，還是語文教材的“編”，都應對其予以重視，“學生”作為核心要素的地位是毋庸置疑的。教師應抓住語文教學中的這個核心要素，樹立因材施教的理念，優化中職語文教學。

關鍵詞: 中職語文教學 基本要素 核心要素

二十世紀七八十年代，系統科學滲入到文化教育領域，我國的語文教育及其研究也引進了系統科學原理。

系統乃是相互作用的要素的綜合體。系統科學研究的重點是系統各要素之間的相互作用。要素是系統中既獨立又聯系的基本成分。對于靜態系統，要素是構成系統的基本材料，在教學上一般指教師、學生和教材。

一、語文教學系統中的基本要素

根據上述原理，語文教學系統是由語文教師、學生和語文教材三個基本要素構成的。

1.語文教師

語文教師同其他教師一樣，都處在教學系統中主體地位，發揮主導作用。教師要對語文教學的內容、對象、手段、過程等全都予以認識和改造，只有對學生有充分的了解和認識，只有能動地掌握語文及各方面的知識，才能更好地提高語文教學質量，發揮教師的主體地位作用，這是教師創造性地進行語文教學的重要前提。教師既然是主體，就承擔著改造客體，使學生盡快提高語文水平的任務，這當然是不能去包辦代替的。語文教師在教學中只有去認識語文教學規律，認識學生，才能提高學生的學習積極性與語文水平。

2.學生

學生在教學中既是主體，又是客體。學生是認識過程的主體，他所要學習的知識是他認識的客體。學生同時又是教學對象，也即教學的客體。在教學中，學生為教師所認識、所塑造。但是學生不是被動地接受，而是有主觀能動性。

在語文教學過程中，學生是語文教學信息、知識能力的轉換者和接收者，是語文教學效果、語文教學質量的體現者，只有充分調動學生的學習積極性，使之主動地介入語文教學全過程并發揮其作用，才能實現語文教學質量的飛躍。在語文教學過程中教師應激發、活躍學生的思維，使其主動參與學習。在教學過程中教師的講授對學生來說是外因，為學生的接受提供了必要的條件，學生的接受才是內因，起著決定性的作用。也就是說，學生是學習的主體，是學好學不好的根據，教師的教要通過學生的學來起作用，沒有學生在學習上的積極性和主動性，教師的信息傳播是很難產生好的效果的。

3.語文教材

教材是教學的根本，沒有語文教材，語文教學就無法進行。語文教材是教師教語文、學生學語文的依據和憑借。教師依靠語文教材進行教學，達到語文教學大綱中規定的語文教學目標;學生憑借語文教材，獲得學習語文的門徑，達到學習語文的目標。

語文教材是為實現語文教學目標而編制的，從內容到編排都為適應教學目標的特殊需要而定。語文教學的主要目標是培養語文能力，語文教材就是培養學生語文能力的主要憑借;語文教學也有開拓學生視野、豐富學生知識、提高學生文化素養的任務，語文教材是學生獲取語文基礎知識的主要來源，是涉獵各種社會知識、自然知識的窗口;語文教學還有向學生進行思想教育，培養他們高尚的情操、健康的審美觀，提高他們思想品德素養的任務，語文教材是為他們吸收思想養料建造的園地。

從上述的三個基本要素中可以看出，無論是語文教師的“教”，還是語文教材的“編”，都是以對學生的了解和認識為前提的，更進一步地講，都是以學生為中心進行的。所以，在這三個基本要素中“學生”是核心要素。

二、中職語文教學中的核心要素

1.中職語文教學的現狀

(1)學生“學”的現狀。

近年來，中職的學生來源大多是“分流生”，中考分數未達到高中錄取線，大部分學生在初中已基本被“放棄”，因而學習態度不端正。根據我校對當前學生思想狀況調查，約20%的學生認為讀書目的是混日子，約30%是為了應付考試，爭取順利畢業，而僅有8%的學生對學習感興趣，希望通過學習提高自己的能力。從調查數據中可以看出，這些學生中大部分學習興趣不濃厚，學習態度不端正，基礎較差，成績不理想。目前學生的語文知識，尤其是句、段、篇章知識，語法、修辭知識、邏輯知識掌握得不夠好，更不善于謀篇布局，不善于運用相應的語言表達方式，聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力沒有得到應有的培養和提高。因而多數學生表現為書寫差、錯別字多，閱讀理解寫作能力低，直接制約其對專業知識的理解，從而影響專業課程的學習。

(2)教師“教”的現狀。

在中職學校語文教學大多不被重視，加之多數文化課教師對專業缺乏了解，因而教師的教學理念沒有改變。中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，教師是課堂的主宰，學生只是“知識的儲存庫”。不少教師習慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎，詳盡而系統地“喂”給學生，教得支離破碎，學得粗枝大葉。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁鎖講析和現成的答案，忽視了學生主體作用的發揮，也阻滯了學生的思維(尤其是創造性思維)和個性的發展。這種教學模式也許在應試中能加上一定的法碼，然而未必能真正提高學生運用語文工具的能力和語文素養。這種教學模式，使語文課失去了吸引力，也不合學生的胃口。

(3)語文教材的弊端。

①現有的中職語文教材內容多，容量大。由于課時量的減少，一套共兩冊的語文教材，每單元只能講授一至兩篇課文。教學中不能體現整個教材知識體系的系統性和完整性。

②中職語文教材更新變換慢。多年來，我校一直使用一套教材。教師的“教”變成了一種簡單重復的工作，教學中缺乏應有的生氣。教材內容陳舊，離學生的生活越來越遠，不適應青少年學生的年齡特點和需求。有的文章難度較大，學生理解起來的確有困難。

③沒有突出中職教育的特點。現有的教材缺乏對學生職業教育的考慮，缺乏時代精神，缺乏反映中職學生現實生活的作品，不能體現“以就業為導向”的新的職業教育教材觀。

2.中職語文教學中的核心要素

從中職語文教學的現狀中可以看出，各方面的弊端都是因為沒有對學生的實際情況予以重視而引起的。

中職學生與高中學生相差甚遠，他們的語文基礎知識薄弱，學習興趣不濃厚，學習態度不端正，學習方法不正確，這些直接影響語文教學的進行。在語文教學中，教師對著這個問題不予以重視，就會使教學脫離實際，更加會抑制學生的學習興趣。語文教材的編制如不考慮學生的實際情況，就會使教學內容枯燥，學生難以接受。

在中職語文教學中，因為學生“學”的狀況較為特殊、復雜，所以無論是教師的“教”，還是語文教材的“編”，都應對其更予以重視，“學生”作為核心要素的地位是毋庸置疑的。

三、抓住核心要素，優化語文教學

抓住語文教學中的核心要素，樹立因材施教的理念，優化中職語文教學。進入中職學校的學生素質與進入高中的學生素質存在較大差別，因此在教學中我們應樹立因材施教的理念，在遵循語文教學基本規律的前提下，體現中職生的特點，增強其“適應性”。

1.中職語文教學要與學生的語文基礎相適應

中職語文教學是初中后語文教學的繼續，然而中職學生大多語文素質較低，針對中職生的這一特點，我們在語文教學過程中必須控制好難易程度，循序漸進，切忌好高鶩遠。因而在教學過程中，應突出語文基礎知識的教學，重點進行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫，在此基礎上適當進行能力訓練和提高，不能把對普通高中生的能力要求套用為對中職生的要求。

2.中職語文教學要與學生的實際應用相適應

中職學生對文化課的學習熱情不高，對專業課程卻比較重視，我們應該從學生注重“實用”這一特點出發，在語文教學過程中有意識地啟發學生從語文學習中去發現學科之間的關系，引導學生對相關學科的探索熱情。除講究德育滲透，職業學校語文教學還必須重視職業滲透，就是這個道理。

(1)注重語言表達教學，提高口頭表達能力。

中職學生畢業后將直接融入社會，口頭表達能力是左右學生就業和發展的重要因素之一，在某種程度上，說出比寫出更重要、更難，語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。在教學中，口頭表達課可以演變為“演講與口才”課進行教學，著重強化演講思路、演講語言、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。

(2)注重應用文教學，提高文書寫作能力。

應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具，能寫應用文是中職生必備的素質。加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要途徑。然而現行的不少中職語文教材把應用文寫作作為“附文”來對待，沒有突出中職語文的特點。在教學實踐中，我們應專門對學生進行各類應用文的教學，訓練學生的應用文寫作能力，相信學生會獲益匪淺。

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