多角度多渠道激活高中英語詞匯教學的嘗試

摘 要: 詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，本文簡析了高中英語詞匯教與學中存在的問題，然后從多角度、多渠道分析了一些詞匯教學法，以及如何指導學生進行詞匯學習的一些做法。

關鍵詞: 高中英語 詞匯教學 存在問題 詞匯教學法

一、引言

詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。學生在外語學習中所遇到的首要問題就是詞匯障礙，沒有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是很困難的。英國語言學家威爾金斯曾經說過，“沒有語法，人們不能表達很多事物;而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。由此可見，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。然而，在現實詞匯教學中卻存在著一些不容忽視卻又“很傳統”的問題。

二、高中英語詞匯教與學中存在的問題

1.學生方面。

(1)習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。比如，some，學生熟知它的意義一般是“一些”、“若干”，而實際上這個詞在以下的句子中有更豐富的詞義:

①For some reason she was not in time for the train.(某個)

②The village is some thirty miles away.(大約)

(2)音形脫離。有些學生習慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系，孤立地學習和記憶詞匯。

(3)學用分離。學生無法從不同語境去理解詞義，在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。

(4)缺乏策略。在教學過程中，我發現不少學生記憶單詞的方法單一、機械，缺少單詞記憶的策略，只是重復詞匯表，背了忘、忘了背，費時多，仍記不住。

2.教師方面。

不少教師詞匯教學方法單一、課堂枯燥無味，仍然存在著孤立講解詞義的現象。每授新課，必然將課本后所附的生詞表打開，集中教授生詞，引讀—講解—記憶—聽寫，學生經過被動的程序化的練習，似乎也“順利”地完成了規定任務，但實際上學生所學的東西并不能在腦海中留得更長久。再者，教學中生詞的解決方法單調，平鋪直敘，學生失去思維的緊張度，愛好和能力培養不起來，久而久之，對英語產生恐懼感，再也不愿意學習單詞，為自己的英語學習設立了障礙。

三、多角度、多渠道嘗試，激活詞匯教學

通過對以上問題的分析，我們應積極采取對策，要進行深入的研究并改進教學。要改變現狀，就要積極探索與嘗試，多角度、多渠道激活英語的詞匯教與學，切實使學生通過教師積極的教學引導，通過學生自己積極主動的鉆研，掌握詞匯學習法，去努力、去實踐，顯著提高英語詞匯的學習能力。

1.利用構詞法教新單詞。

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞，學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當學生了解了dis-，in-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disappear，inconvenient，unfold等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到meaningless，homeless等詞的含義。還要接觸到一些新的縮略詞，例如:smog(smoke+fog)，telecast(television+broadcast)等，另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如:water原是名詞“水”的意思，但可轉化成動詞，表示“澆水”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導學生學習構詞法，就能做到舉一反三，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢。

2.利用英文釋義進行詞匯教學。

教師在解釋生詞時應盡量使用英文釋義，以培養學生用英語解釋生詞的能力。例如:achieve，教師可解釋為get/reach，加上補充語by effort and courage，再舉例:achieve great success，achieve one’s goal等。在教學elegant一詞時，可以解釋為:If you describe a person as elegant，you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.

3.通過文化背景教詞。

有些詞義問題往往是文化問題，也是思維方式問題。詞匯教學要引導學生由意義到文化，由文化到思想，指導學生掌握詞義演變的規律，學生便會對詞匯學習產生興趣。這樣做不僅可以鍛煉學生的思考能力，而且還可以訓練學生用英語思考的能力。所以在詞匯教學中，教師平淡無味地領讀，苦口婆心地講詞義、詞性，不如教給學生從文化和思維角度推測詞義變化。例如:China(中國);china(瓷器);meet one’s Waterloo喻為“慘遭失敗”;black sheep譯為“害群之馬”等。了解英語詞匯中的一些背景知識，有助于記憶單詞或習語，從文化背景知識來教新詞，學生會學得輕松，記憶也深刻。

4.形似結構聯想法。

此法主要用于重點詞匯的用法講解與復習，通過形似結構聯想，總結出不同詞相似的結構，得出它們用法上的相同之處或不同之處，便于學生深刻領會，舉一反三地運用。如，wish (sb.) to do/hope to do;used to do/be used to do/be used to doing;prefer/refer/confer/infer(變形時的書寫-rr-)，分析并對比掌握各自含義及特殊用法。

四、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習，才能夠讓學生真正學會運用所學到的詞匯。同時，詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以，練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環節。

1.設置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯。

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動，它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說，適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式，教師應該根據教學目標，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

2.督促學生經常復習，鞏固對詞匯的記憶。

英語學科由于其自身的特點，學生需要經常復習。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導學生及時復習鞏固所學詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習、經常復習，這是避免遺忘的必要條件。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，教師要組織學生及時復習，以便學生強化記憶、加深理解、鞏固所學單詞。

五、結語

詞匯教學是貫穿整個英語教學的重要環節。詞匯教學質量的高低將影響整個英語教學，而要取得良好的詞匯教學質量，教師必須改變無效或低效的詞匯學習方法，不斷開拓視野，積極進取，改進與激活詞匯教學，進而切實提高英語教學水平。

參考文獻:

[1]陸國強.現代英語詞匯學.上海外語教育出版社，1983.

[2]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中小學外語教學，2007，(2).

[3]章兼中.外語教育學.浙江教育出版社，1993.