討論式教學在初中語文閱讀教學中的應用

閱讀教學是初中語文教學的重點，也是提高學生語文素養(yǎng)和各方面能力的重要途徑之一。在初中閱讀教學中應用討論式教學，可以充分調動學生學習的積極性、主動性，提高教學效果，全面發(fā)展學生。下面我就討論式教學在閱讀教學中的應用談談看法。

一、精心設計好閱讀教學中的討論內容

閱讀教學中用于討論的內容應該精心安排，有所取舍，一目了然的、可有可無的、高深莫測的問題，都不需要安排討論。教師應選取文本的“精彩點”、思維碰撞的“分歧點”、問題的“疑難點”、解題的“錯誤點”等作為討論內容，激活學生思維，增強討論效果。那么，在閱讀教學中，教師怎樣從課本和學生質疑中選取精要問題呢?

1.抓脈絡討論思路。如教學矛盾的《白楊禮贊》，可以提出如下的問題:作者在寫白楊樹之前為什么先描寫高原風光?文中的白楊樹有怎樣的形貌和氣質?聯(lián)系文章的寫作背景，說說白楊樹的象征意義。通過討論，學生能理清作者的思路:扣題——白楊樹生長的環(huán)境之美——白楊樹的形神之美——白楊樹的象征之美——點題。理清了思路，就有助于理解全文。

2.抓文眼討論主旨。題目往往是文眼，緊扣文眼，有助于學生對課文的理解。如《變色龍》一文，緊扣題目可提出如下的問題:這篇小說取名為“變色龍”，有什么深刻含義?學生帶著這個問題閱讀思考后討論，經(jīng)過教師的啟發(fā)點撥，就會明白這篇小說的情節(jié)、線索和寓意。

3.抓筆法討論表達特點。如教學《口技》一課，在熟讀成誦疏通了句意之后，我這樣提問:作者本意是描寫精彩的口技表演，表現(xiàn)口技者的高超技藝，為什么還用一定的筆墨描繪聽眾的神態(tài)動作和反應呢?學生經(jīng)過討論，理解了正面描寫同側面描寫相結合的表現(xiàn)手法。

二、審時度勢把握閱讀教學的討論時機

教學中當學生對某一問題積極思考，急于解決，而尚未解決之時，教師應恰當指導學生思考問題的方法，幫助學生明確思路。當學生對某一問題已經(jīng)思考了很久，但尚未考慮成熟，想說又難以表達時，教師應幫助學生弄清事物的本質，然后用比較準確的語言表達出來。“憤、悱”之時就是最好的時機和火候，也是讓討論“實”而“活”的重要條件。為了切實抓住這個時機和火候，教師就要善于揣摩學生心理，體察學生需求，熟悉教學內容、要求和目的，善于審時度勢、把握時機。例如:出現(xiàn)了新的語文知識、需要新的語文能力之時;遇到了既是大家希望解決的，又是有一定難度的語文教學范圍內的問題;遇到了學生的意見不一致且有必要爭論的問題;遇到了大家都感興趣且有價值的問題。這時教師要當機立斷，引導學生展開討論。討論時教師仍然要善于引導并時時關注形勢發(fā)展;在時間上，盡量做到宜短則短，切忌時間過長。

三、發(fā)揮好教師在討論教學中的主導作用

課堂討論不是教學的點綴，不是“花架子”，所以要扎扎實實地推進。討論前學生要做好充分的準備，討論時教師應根據(jù)實際需要合理分組，例如:同桌2人討論、前后相鄰4人討論、按意見分組討論、按學習小組分組討論、全班討論。討論的程序規(guī)范，討論之前要求學生根據(jù)學習目標先行預習，自己先認真讀一讀、想一想、寫一寫，然后小組議一議、辯一辯、問一問。主持人、記錄員等各負其責，各位組員善聽善言。在“實效”而“靈活”的討論過程中，教師始終發(fā)揮著關鍵性主導作用。時機的把握、內容的選取、形式的應變，都需要教師的沉著機智、敏銳眼光、厚實功底、科學理念與職業(yè)靈光。即使在討論前，教師也要善于指導學生進行充分準備，如課前搜集相關資料或信息，課堂上充分閱讀和思考，必要時的提示點撥，等等。討論時，教師要始終發(fā)揮主導和調控作用。如果學生的發(fā)言離題了，或者學生在枝節(jié)問題上爭執(zhí)不下，教師要及時并善于撥正方向;對于較難的問題，教師要善于啟發(fā)疏導，以推動討論上層次。針對學生的表現(xiàn)適時收束，及時小結，或肯定，或指出其優(yōu)劣，或補充己見，對于意見一時難以統(tǒng)一的問題，留待課后繼續(xù)探討。

四、組織好討論教學的形式

在討論式閱讀教學中，應倡導自主閱讀、合作研討與個性創(chuàng)新整合的學習形式。因為討論要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發(fā)，深化理解。在討論過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質和思維習慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。在實際操作中，我一般在學生整體感知文本的基礎上，根據(jù)課文問題特點設計一個大問題供學生們精讀文本討論分析，而這個問題應該就是本堂課的重點所在，整堂課就這樣一以貫之。比如在教《一雙手》一文時，考慮到單元教學目標其中之一是培養(yǎng)學生在閱讀中圈劃評點，我設計了這樣一個大問題:文章作者為我們展示了一雙怎么樣的手?他如何刻畫出這雙手的特點?然后讓學生帶著這個問題認真研讀文本，對文本進行勾畫圈點，然后學生自由發(fā)言。很快學生就掌握了這雙手的特點，了解了文章在描寫中所用的修辭手法及其寫作手法。既完成了教學的任務，又達到了訓練閱讀的目的。

為了更好地應用討論式教學，教師必須根據(jù)學生、教材和環(huán)境的實際情況，讓討論的時機、內容和形式靈活而具有實效，這樣才能使閱讀教學達到比較理想的狀態(tài)，取得比較滿意的效果，才能在閱讀教學中正確理解、貫徹落實語文新課標的新理念、新精神。

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