多媒體在計算機教學中的作用

摘 要: 隨著信息技術改革的發展和深入，多媒體作為一種現代化的教學手段在學校教育教學中已得到廣泛的運用。計算機教學是抽象理論與實際操作結合起來的教學的系統，計算機輔助在課堂教學中的應用和普及，能夠優化教學手段，幫助學生理解概念，突破重點和難點，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效益。本文談了多媒體在計算機教學中的作用與不足，提出教師將多媒體應用于計算機教學的時候，應當注重其合理應用，正確處理好教師、學生、多媒體之間的關系，多媒體與傳統教學、教學內容與教學形式的關系。

關鍵詞: 多媒體 計算機教學 作用

一、多媒體在計算機教學中的作用

1.大大增加了課堂知識容量，提高了課堂效率和效果。

多媒體計算機技術，不僅具有計算機的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自行運行的功能，而且可以把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，使學生所學的知識以圖表、彩色文字、動畫、游戲等多種方式呈現，讓學生動眼、動手、動耳、動腦，增強學生的學習熱情和對知識的理解，使學生通過多個感官來獲得相關信息，提高信息傳播效率。科學研究已證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為:視覺83%、聽覺11%、其他6%，視聽結合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。由此可見，利用多媒體教學，能夠調動學生多感官參與，加強記憶和提高教學效率具有重要的作用，在課堂有限的時間之內，既能降低勞動強度，節省時間，又能加大教學信息的容量、講練的密度、練的層次、練的力度，還可以當堂得到反饋信息。由此看來，多媒體可以優化課堂教學結構，最終提高教學質量。使用多媒體教學還具有快速、準確、大容量的特點。我們評價課堂教學的效果，一般很重視這節課的教學知識容量，也就是說課堂效果與課堂知識容量有著重要的關系。傳統教學中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度慢，限制了課堂信息含量。例如在《計算機基礎》這門課上，講到頂級域名劃分時，教師把劃分模式、域名的名字和英文的表示方式列成一張表，通過投影讓學生掌握，可大大節約黑板板書的時間，讓學生一目了然，既清晰又容易記憶。再比如，在習題課堂中，教師通過投影組織練習，可節省板書時間，增加習題量。

2.使課堂豐富多彩并能有效地解決教學難點。

傳統教學中信息的傳播依賴于老師的語言和板書，課堂的呈現方式略顯單一，而在多媒體教學中應用影音媒體可大大調動課堂氣氛。例如在講到一臺PC的組成時，我通過放映的一段小影片，各個硬件變身為一個個會說話的卡通人物，通過一個小場景，不同硬件分別述說自己的功能，學生被一個個卡通的人物所吸引，很容易記住每個硬件的功能。這樣既減輕了教學的負擔，又提高了課堂氣氛，收到了很好的教學效果。在教學中遇到比較抽象的知識難點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，或有些知識憑老師的敘述，學生會無法清晰地理解。這時候課件教學卻能收到奇特的效果。例如在講到申請入網帳號時，播放某人申請帳號的影片，并展示申請流程圖，通過流程圖形式，直觀描述帳號申請的一般步驟，既清晰明了，效果又好。

3.利用多媒體可以構建學生的認知圖式。

圖式理論重視圖式(schemata)作為一種認知構架在理解和交際中的作用，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預測提供依據。交際是一個雙向的心理過程，需要一定的圖式為前提。計算機教師應當充分利用網上的資源，收集大量外國的科技知識，并積極地借助多媒體技術的視頻圖像、音響、圖形和文本，將這些人文因素形象化、具體化，轉化成符合學生的認知水平并能為其接受的形式展現給他們，幫助他們構建認知圖式。例如:在講解“For和Do...Loop循環控制語句”時，學生要理解“For語句”和“Do...Loop”進入循環結構執行循環體里語句的條件，由于“Do...Loop”語句有4種不同的格式，教師可以利用多媒體課件，反復播放不同循環語句條件成立的情況，并結合實際例子講解。這樣可以加深學生對知識點的印象，掌握各種循環語句成立的條件。這樣學生慢慢地就能掌握教學的重難點，并能增強學習的信心，活躍課堂的氣氛。

二、出現的問題及解決方法

多媒體在計算機教學中起到了巨大的作用，但目前計算機教學在多媒體的使用上存在著一個認知上的誤區，那就是認為多媒體用得越多，越能體現教學手段的現代化。這樣忽視了使用多媒體教學的真正目的，必將使計算機課變成多媒體課件展示課。在引入或呈現這幾個環節，我們可以多用些，在其它環節少用一些。但無論在哪個環節使用多媒體，教師都應目標明確，明確每一步多媒體的應用中所要達到的目標，避免過多過濫地使用多媒體，否則會使學生在課堂上走馬觀花，使課堂教學流于形式。因此，隨著教育改革的深入，多媒體教學也必須由在優質課、示范課上的“表演”正式向課堂教學邁進。如何才能恰到好處地在計算機課堂教學中完成這個轉變呢?我們應該正確處理好以下三方面的關系。

1.正確的處理教師、學生、多媒體之間的關系。

多媒體教學不能只是把教學內容制成教學課件，簡單地在課堂上進行播放，而以多媒體取代教師的主導作用或取代學生的思維判斷過程，取代各種能力的培養過程。在多媒體教學中，教師是組織者，學生是主體，多媒體只是輔助教學手段。

(1)課件風格和教師教學風格的一致性，發揮教師的主導作用。

多媒體計算機教學中的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為一無是處的擺設。在教學過程中，教師往往會形成本身固有的、為大多數學生所適應的教學風格。教師作為課堂主導者，在使用多媒體進行教學時應當制作與自己教學風格一致的課件，切勿將多媒體課件放于主導地位，將課件做得花里胡哨。唯有如此才能使教師自身風格得到前所未有的展示，也唯有如此才能以情感、語言、神態感染與激發學生的求知欲，與學生及時地進行交流并得到反饋，達到良好的教學效果。

(2)“以人為本”，發揮學生的主體性。

多媒體教學改變了傳統的以教師為中心的課堂教學模式，代之以新型的以學生為中心的教學模式。但如果教師在使用多媒體教學時只是一味盲目地把文中知識和內容展示給學生，無疑是剝奪了學生用計算機操練的機會，剝奪了學生作為課堂主體的地位。因此，教師在使用多媒體進行教學的時候，應當以促進學生動腦動手為著眼點，更加突出和強化學生自我發現、自我學習、獨立思考能力，以及動腦思考、動手實踐能力，從而充分發揮學生的主體性。

2.正確處理多媒體與傳統教學之間的關系。

在教學中我們可以將多媒體教學理解為在傳統教學基礎上增加了多媒體(包括計算機)這一特殊教學工具而已，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在設計多媒體教程時，教師要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮操作時間因素，要處理好多媒體教學(此處主要是指操作時間)與傳統教學之間的進程。例如，在對課程進行復習時，教師必須有停頓時間，以保證學生把要點記下來，也可以將學習要點打印出來，在課后發給學生，以提高學生的學習效率。

3.正確處理教學內容與教學形式的關系。

教學內容決定教學形式，任何教學形式都是為教學內容服務的。在將多媒體應用與計算機教學的過程中，教師應該根據教學內容的需要，選擇恰當的技術手段和表現形式，做到化繁為簡，化抽象為具體，促進學生對知識的理解，充分體現學生的主體地位。但如果我們不從教學內容的需要出發，而只是一味地追求媒體形式的“全”、“新”，一味地強調表達方式的新穎，則必將使多媒體教學成為一種表演，學生習得甚少。

總之，多媒體教學技術只是一種輔助性的教學手段，不能隨意盲目使用，完全取代傳統教學。多媒體技術與傳統板書各有優勢和局限性。我們應充分利用多媒體技術輔助教學的功能，注意揚長避短，在教學中發揮積極作用，達到提高課堂教學效果的目的。有些課程的教學不是整本教材從頭到尾都需要使用多媒體技術教學，我們應根據教學需要采取多媒體教學和傳統教學靈活使用，發揮各自長處。

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