劃清“四個界限”,提高高校思想政治理論課的實效性

摘 要: 黨的十七屆四中全會提出自覺劃清“四個界限”，顯示出我們黨高屋建瓴，提綱挈領的理論能力和決策水平，為思想政治課教師理論素質樹立了明確標準，也指出了努力方向。劃清“四個界限”，有助于深化高校思想政治課的教育內容，密切結合大學生思想實際，明確考核重點，提高高校思想政治課的實效性。

關鍵詞: “四個界限” 高校思想政治理論課 實效性

黨的十七屆四中全會《決定》明確提出，要“引導黨員、干部增強政治敏銳性和政治鑒別力，筑牢思想防線，自覺劃清馬克思主義同反馬克思主義的界限，社會主義公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度同私有化和單一公有制的界限，中國特色社會主義民主同西方資本主義民主的界限，社會主義思想文化同封建主義、資本主義腐朽思想文化的界限，堅決抵制各種錯誤思想影響，始終保持立場堅定、頭腦清醒”。劃清“四個界限”，是加強黨的意識形態和思想政治工作的重大決策，是推動社會主義核心價值體系建設的重大舉措。大學生是未來的社會主義建設者，高校是黨的意識形態工作和思想政治工作的重要陣地，學習貫徹十七屆四中全會精神，劃清“四條界限”，對高校思想政治理論課教學具有重大意義。

一、劃清“四個界限”，為高校思想政治課教師理論素質樹立了明確標準，指出了努力方向。

思想政治理論課是大學生思想政治教育的主陣地、主課堂、主渠道。提高高校思想政治理論課教育教學質量和水平，關鍵在教師。因此，思想政治理論課教師所肩負的使命十分重大，即是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者、社會主義意識形態和精神文明的傳播者、堅定的馬克思主義者、教書育人的表率、大學生健康成長的指導者和引路人。

但是目前情況卻不盡如人意。由于我國正處在改革發展的關鍵時期，意識形態領域斗爭錯綜復雜。一方面，新自由主義、民主社會主義、歷史虛無主義和“普世價值”等社會思潮，對馬克思主義和社會主義形成挑戰，對人們的思想觀念和理想信念造成沖擊。另一方面，也存在因為改革發展進程中凸顯的矛盾和問題而懷疑甚至否定十一屆三中全會以來黨的基本理論、路線方針政策的傾向。這些錯誤傾向反映在對待馬克思主義指導思想及中國特色社會主義道路的認識和態度上，對待中國現階段基本經濟制度、政治制度、文化制度的論爭上。[1]有的高校思想政治課教師受到錯誤思潮的影響，對自身使命認識不清，不能解決好對馬克思主義“真信、真學、真教、真用”的問題。自身理想信念模糊以致在教學中底氣不足，以其昏昏，怎能使人昭昭，最終是說服力不強，難以獲得學生的認同，遑論教學實效性了。

問題的根源在哪里?江澤民同志曾指出:“我們有些同志工作熱情高，想干一番事業，這是很好的。但由于缺少理論功底，工作中往往就事論事，不善于對實際問題進行理論思考，不注意從政治上和全局上觀察事物，在重大原則問題上分不清是非，有的甚至跟著錯誤的東西跑。”[2]P105-106同時深刻指出了出現這種現象的實質在于理論根底不足。“理論路線根底打好了，不管情況多么復雜，形勢怎樣變化，都會保持堅定正確的政治立場和政治方向。”[2]P257因此，不斷提升思想政治工作者的理論素質對于思想政治工作實效性的增強具有重要的意義。

劃清“四個界限”，能激發高校思想政治課教師系統學習馬克思主義理論的積極性。在“四個界限”中，第一條界限是管總的，自覺劃清馬克思主義同反馬克思主義的界限，首先要知道什么是馬克思主義，要學習馬克思主義，重點是學習中國特色的馬克思主義，其他三條分別從基本經濟制度、政治制度、文化制度三個層次提出明確要求。由于我國設立馬克思理論專業較晚，目前高校思想政治課教師師資主要來自于哲學、經濟學、史學等相關專業，很多教師受馬克思主義理論的系統性教育不夠，繁忙的教學科研任務使得他們無暇在理論方面提升自己。劃清“四個界限”，簡明扼要地提出要求，符合鄧小平強調的“學馬列要精，要管用”的精神，標準明確，重點突出，思想政治課教師既能用它檢查自身理論方面存在的不足，又能將其作為教學科研的切入點，促進思考，增強馬克思主義理論水平。這樣，高校思想政治課教師才能在國際國內復雜形勢下有效抵制和反對各種錯誤傾向的影響，既毫不動搖地堅持馬克思主義，又在實踐中不斷發展馬克思主義，成為共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者和實踐者。

二、劃清“四個界限”，有助于深化高校思想政治課的教育內容，明確考核重點，提高高校思想政治課的實效性。

劃清四個界限，是我們黨深刻觀察當今意識形態工作新形勢后提出的重大決策，有助于深化思政課教學內容。“四個界限”，涉及高校政治理論課的所有主干課程。《馬克思主義基本原理》(簡稱“原理”)課，主要是對大學生進行系統的馬克思主義基本理論的教育，指導學生運用馬克思主義世界觀和方法論去認識和分析問題。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課(簡稱“概論”課)，主要是對大學生進行毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發展觀教育，幫助大學生掌握中國特色社會主義理論的科學體系和基本觀點。《中國近現代史綱要》(簡稱“綱要”)課，主要是對大學生進行中國近現代史的教育，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路。《思想道德修養與法律基礎》(簡稱“基礎”)課，主要是對大學生進行馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，引導學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質，樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準和行為規范。由上所述，如果思想政治課教師能把劃清“四個界限”滲透到自己的教學中，則既能夠增強思政課的實效性，又能夠使思想政治理論課在劃清“四個界限”中發揮重要作用。從而通過思想政治理論課的系統教育，把大學生培養成為具備社會主義核心價值體系，立場堅定、明辨大是大非的社會主義事業建設者和接班人，這是檢驗高校思想政治課實效性的最終標準。

課堂教學在大學生思想政治教育中起主導作用，深化教學內容，是提高思政課有效性的基礎。在實際教學過程中，部分教師不能很好地把握哪些內容應著重講，哪些內容應點到為止，以致上課時不分主次，不分重點，重大的理論問題沒有講清楚。比如講授馬克思主義原理，有的教師熱心介紹西方馬克思主義的研究情況，老師講得熱火朝天，學生聽得津津有味，但是卻沒有分析什么是馬克思主義，一堂看似熱鬧的課上下來，學生在這個重大問題上仍是一頭霧水。概論課分量最重，跟現實聯系最緊密，但是很多學生學完之后，對中國特色社會主義的認識仍然很不清晰。劃清“四個界限”，教學就能有的放矢，內容就不會偏離，教學目的才能達到。

高校思想政治理論課實效性不強，思想政治教育與大學生思想實際結合不緊是重要原因。大學生總是感到課堂所學與社會現實脫節，他們最感迷惑的在哪里?其實正是“四個界限”所闡述的:馬克思主義同反馬克思主義的界限，社會主義公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度同私有化和單一公有制的界限，中國特色社會主義民主同西方資本主義民主的界限，社會主義思想文化同封建主義、資本主義腐朽思想文化的界限。講清楚了四個界限，思想政治教育就有了針對性、實效性、吸引力和感染力。

高校思政課的考核方式長期以來一直以期末考的形式出現，雖然飽受爭議，但改變不大，在這種情況下，與其在方式上糾葛，不如改進考核內容，使考核更能體現教育目的。把劃清“四個界限”當做考核主要指向，無論是開卷、閉卷、面試，論文、調查報告，都圍繞這一主題，那么考核就能實現教與學的統一，培養學生用理論分析現實的能力，提高思政課的實效性。

參考文獻:

[1]顏廷生.對會計教學與實踐關系的反思[J].濰坊教育學院學報，2006.

[2]王福英.加強會計模擬實驗教學，培養應用型人才[J].會計之友(下)，2008.

[3]盤玲敏.論如何提高會計模擬實習的教學效能[J].湖南財經高等專科學校學報，2006.