初三數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課初探

試卷講評(píng)課是初三教學(xué)的主要課型之一，它的主要功能是矯正學(xué)生在答題過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，深化對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高以思維為核心的各種能力。我們通過(guò)及時(shí)的講評(píng)、全面的總結(jié)、科學(xué)的分析才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的缺陷，才能使學(xué)生夯實(shí)、鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高審題能力與技巧，它是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而，相對(duì)于新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等課型來(lái)說(shuō)，講評(píng)課程序多，工作量大，往往是薄弱的一環(huán)。如何上好講評(píng)課，我有如下認(rèn)識(shí)。

一、在試卷講評(píng)課前，要做好充分的準(zhǔn)備

教師講評(píng)試卷時(shí)需要針對(duì)性地講解，否則從頭到尾逐題講解，既浪費(fèi)時(shí)間，又功效甚微。而要針對(duì)性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細(xì)分析試卷。因此，講評(píng)課的備課教師要完成以下三項(xiàng)工作。

1.做好統(tǒng)計(jì)。

教師在認(rèn)真批改試卷和搜集學(xué)生反饋意見(jiàn)的基礎(chǔ)上要做好統(tǒng)計(jì)工作。一是統(tǒng)計(jì)每題得分率，對(duì)得分率較低的試題應(yīng)認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因。二是統(tǒng)計(jì)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，上課時(shí)重點(diǎn)講評(píng)。

2.歸類分析。

事實(shí)表明，造成學(xué)生考試錯(cuò)誤的主要原因有心理因素，審題因素，運(yùn)算因素，對(duì)概念、基礎(chǔ)知識(shí)理解不清，等等。因此，根據(jù)試卷的內(nèi)容，特點(diǎn)和考試結(jié)果，對(duì)試題進(jìn)行歸類分析是必要的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生按知識(shí)點(diǎn)歸類，即把試卷中考查同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸到一起進(jìn)行分析;可按解題方法歸類，即把試卷中用同一解題方法求解的題目歸到一起進(jìn)行分析，特別是選擇題的解法與解答題的不同之處;按典型錯(cuò)誤歸類:如“關(guān)鍵詞理解錯(cuò)誤”，“隱含條件尋找困難或運(yùn)用不當(dāng)”。這樣既可提高課堂效率，又可幫助學(xué)生理清思路，對(duì)錯(cuò)題留下深刻印象，避免再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

3.制定教案。

在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定教學(xué)方案:首先明確考綱要求，講清近年出題趨勢(shì)，確定講評(píng)要達(dá)到的目的;其次要確定哪些題概括講，哪些題重點(diǎn)講，用什么方法講，講到什么程度，確定學(xué)生出錯(cuò)關(guān)鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯(cuò)，措施如何。

二、在講評(píng)課上，要做到“四要”

講評(píng)課是在測(cè)試后，利用試卷所提供的信息反饋，從成功與失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，從而調(diào)節(jié)師生雙方的教與學(xué)，其作用不言而喻。因此，在講評(píng)課上教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

1.重視激勵(lì)。

學(xué)生在接到試卷后心情十分復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生都有懊惱的表現(xiàn)。如果教師此時(shí)只是一味地責(zé)怪學(xué)生，就容易讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容感到厭倦，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)課望而生畏，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。在講評(píng)課上，教師首先應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，充分肯定成績(jī)，鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步(落實(shí)到具體的學(xué)生，具體的題目)。其次要注意因人而異，從解題思路、運(yùn)算過(guò)程、運(yùn)算結(jié)果和書寫格式上，細(xì)心尋找學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生試卷上的“閃光點(diǎn)”，使他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)信心和上進(jìn)心。

2.有新意。

教師要讓學(xué)生感到講評(píng)課既不是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的簡(jiǎn)單的回憶，又不是復(fù)習(xí)課的再現(xiàn)，要使學(xué)生通過(guò)講評(píng)有所收獲，有所長(zhǎng)進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)，一講命題的目的，即命題考查的意圖，命題要考查的是哪方面的能力，讓學(xué)生明確這個(gè)題目考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，以及能準(zhǔn)確地找出解答問(wèn)題的思路，運(yùn)用示范性的點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)。二講解答問(wèn)題的思路、技巧和要領(lǐng)。考試時(shí)往往有這樣的現(xiàn)象，學(xué)生已掌握了這部分知識(shí)，但遇到具體題目仍然不會(huì)答，因?yàn)樗恢獜哪睦锵率郑@是因?yàn)樗麤](méi)有掌握答題基本思路。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在解答題時(shí)要做到:解決步驟程序化，解題格式例題化，解題書寫規(guī)范化。

3.適當(dāng)引伸、變換遷移。

為拓寬學(xué)生思維的濃度和廣度，教師在講評(píng)時(shí)對(duì)重要題目要進(jìn)行變化延伸，即對(duì)原題的條件、過(guò)程、設(shè)問(wèn)等延伸拓展后再求解。這樣學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也提高了試卷的功效。如以下一道題:

關(guān)于x的一元二次方程:x2-3x+a=0有兩個(gè)不等的實(shí)數(shù)解，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。

拓展為:①關(guān)于x的一元二次方程:x2-3x+a=0有實(shí)數(shù)解，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。

②關(guān)于x的一元二次方程:x2-3x+a=0無(wú)實(shí)數(shù)解，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。

在講解時(shí)，教師可以展示對(duì)某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學(xué)生分析比較各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)，從中尋找最佳的方法和一般的規(guī)律。

4.追根尋源，找出錯(cuò)題要害。

在講評(píng)課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生搞清自己出錯(cuò)的原因，是解題要領(lǐng)不清還是審題不清?是用錯(cuò)公式還是運(yùn)算粗心?是解題表述不規(guī)范還是隱含條件的意義不清?是思想不重視還是心理緊張過(guò)度?要找準(zhǔn)病根對(duì)癥下藥，以求收到實(shí)效。特別是那些一看就會(huì)、一做就錯(cuò)的題目，更要幫助學(xué)生指出病因，指出出錯(cuò)的細(xì)節(jié)。

三、講評(píng)課后的工作

1.布置學(xué)生寫好考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容可以是針對(duì)這份試卷自己評(píng)價(jià)得失，總結(jié)這一階段的學(xué)習(xí)情況，對(duì)老師還有哪些期望，當(dāng)然也可以說(shuō)說(shuō)自己的心里話，等等。根據(jù)學(xué)生的小結(jié)，教師可以幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)制定改進(jìn)計(jì)劃，確定可行的目標(biāo)。這樣教師更容易走近學(xué)生，了解學(xué)生，從而也從另一角度了解了自己的教學(xué)情況，根據(jù)需要進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。

2.要求學(xué)生認(rèn)真訂正試卷，并要求寫出對(duì)題意的理解、解答過(guò)程等。教師要及時(shí)批閱，同時(shí)做好個(gè)別輔導(dǎo)和答疑工作。

3.做一些“糾正”練習(xí)，檢驗(yàn)一下“這回”是否真的明白了;若又做錯(cuò)了，仍需繼續(xù)尋找原因。實(shí)踐證明這種方法對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的思路是非常有效的。學(xué)生的正確概念是在不斷地同錯(cuò)誤概念進(jìn)行斗爭(zhēng)，不斷地從失敗到成功的過(guò)程中逐漸形成的。

這樣上講評(píng)課，雖然教師工作量大，但反饋給學(xué)生的信息多，針對(duì)性強(qiáng)，更有助于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。