語境在五年制高職英語教學中的運用

摘 要: 語境能較便利地幫助學生感知文本，為學生英語學習提供必要的語言氛圍，激發學生的英語學習潛能，更能體現學生的自主學習形式。創設有效的語境成為英語教學中談論的重要話題之一。本文根據作者的教學經驗，闡述了語境在英語詞匯、語法及閱讀教學中的運用，以期能對五年制高職英語教學有一定的啟示。

關鍵詞: 語境 五年制高職英語教學 運用

在倡導素質教育的今天，英語教學越來越擯棄過去的純語言點“滿堂灌”的教學方法，而是更加重視開發學生英語學習的潛能，激活學生英語學習的興趣。英語作為一種語言，在詞匯、句型及篇章的教學中，教師更應注重讓學生在知其然的過程中知其所以然。五年制高職學生來自于初中，要讓他們在四到五年時間里完成高中及大專英語學習無疑有著很大困難。本文旨在利用語境的介入來提高五年制高職學生英語學習的效果。

語境是學習語言和運用語言的一個極其重要的憑借和途徑，是對語言理解起著巨大作用的背景知識，是文本與讀者溝通的基本標準，也是交際過程中雙方都相互明白的“認知環境”。詞匯的理解離不開句，句的理解離不開篇章，篇章的理解離不開被語境所制約的特定的交際場合。本文從語境和詞匯、語法及閱讀等三個方面，論述了語境在英語教學中的運用。

1.幫助學生利用語境學習詞匯

詞匯在成功的英語聽、說、讀、寫中占據重要地位，處理好學習過程中碰到的生詞是學習英語的關鍵。語言學家Goodman認為閱讀過程就是一種猜詞游戲，就是利用讀者自身的心理工具理解語言。英語中一詞多義的現象非常普遍，要準確理解某個詞的含義，只有通過文章或者聽力材料所提供的語境進行揣測。多義詞的具體意義只有靠具體的語境才能確定。例如下面句子:

One major cause of the exodus among European peasants was the rise in population，which in turn led to land hunger.

句中“exodus”這個詞很難理解，但通過后面的從句，學生可以猜測出這個詞的意思是“leaving the motherland in great numbers”。

另外，很多職業學校英語教學過于強調詞匯的講解，把篇章中出現的詞匯講解得過于精細，這樣就難免形成“滿堂灌”的教學模式，顯然這不符合五年制高職學生這一特殊群體的實際。國內外語言學研究表明，詞匯的學習不在于精講，而在于反復出現的頻率。詞匯的學習只有通過一定時間內在不同的語境里反復出現才能加深學生的記憶。通過語境學習不僅有利于學生記單詞，而且利于學生擴大詞匯量，提高閱讀速度，加深對文章上下文的理解。同時，學的過程也更能喚起學生對于學習英語的興趣，從而實現英語學習的良性循環。因此，教師應在課堂教學中善于利用語境引導學生學習詞匯，注重通過語境的精心創設讓學生在無意識的情況下學習詞匯，對于詞匯的講解要注意例子的選擇是否貼近學生的實際，以提高學生詞匯學習的效果。

2.幫助學生利用語境學習語法

無論是職業學校還是普通中學，英語語法教學往往走入誤區，那就是死記硬背語法規則，忽視學生語言能力的培養。大量的講解語法規則只會讓學生感覺枯燥乏味，學習興趣也就大大降低。教師在進行語法教學時應該大膽地創設某一語法規則的使用語境，通過大量的口筆頭操練讓學生真切地感受到語法現象的特殊語用功能。這樣學生對語言點的認識才能從感性認識上升到理性認識，知其然才能知其所以然。教師的教學也就能夠事半功倍。

例如，為了讓學生弄懂動詞-ing形式作狀語，首先要引起學生對以下幾組句子所包含的語法的關注，于是我讓中下程度的幾個學生上黑板用動詞的適當形式填空做以下幾個題目:

1.?搖?搖?搖 (be) ill，the student is absent here.

2.?搖?搖 ?搖(not know) much English，he can’t talk with foreign guests.

3.?搖?搖?搖(ask) to come early，they got up at five this morning.

4.When ?搖?搖?搖(write)English，we must pay attention to grammar.

5.Spring ?搖?搖?搖 (come) on，the trees turned green.

結果當然會出現錯誤，先不訂正錯誤，而是面對全班同學說:

Attention，please!

As you know，When learning English，we must pay attention to grammar.(寫在黑板上)

Not knowing much English grammar，we can’t fill in the blanks correctly.(寫在黑板上)

接下來讓學生自己體會猜測這兩句什么意思，其實根據上下文，一般的學生都能體會到這里“when learning”代表了一個時間狀語從句，“not knowing...”代表了一個原因狀語從句，最后讓學生自己改成同義句:

When we learn English，we must pay attention to grammar.

Since we don’t know much English，we can’t fill in the blanks correctly.(寫到黑板上對比)

Now，attention please!Having filled the two blanks，we can do the rest of the exercises.(寫到黑板上)

根據語境很多學生能體會到這句就是由“after”引導的時間狀語從句變來的。最后，師生共同歸納出前面的那幾個結構公式，經過補充和分析，引導學生弄清非謂語動詞在各個結構式中的作用。這時，再請學生訂正原先黑板上練習中的錯誤，就容易了。再配以適當的練習鞏固一下，學生就能很好地掌握了。

教師應在日常語法教學中盡可能地使語法材料來自于真實的語言環境而不是憑空杜撰，重視引導學生把語法現象與邏輯思維聯系起來，與作者或者講話人的意義傾向聯系起來，與語言文化聯系起來，做到把語法規則真正與語境聯系起來。

3.在語境中進行閱讀教學

傳統的閱讀教學往往先是進行詞匯教學，然后進行閱讀教學，切不知這就無意識地切斷了詞匯與篇章的關系。單獨的詞脫離了包含語境的上下文，它的意義是有限的，并且也不容易記憶。閱讀教學更應注重通過語境分析文章的篇章結構，理解文章的深層含義。

從最近幾年的大學英語四級閱讀中也可以看出，只有通過對整篇文章所透露出的語境進行通篇分析，才能得出正確的答案。諸如以下題型:

1.What can we infer from this paragraph?

2.Which of the following may serve as the best title for this passage?

3.What does the author mean by saying that...?

4.The purpose of this passage is to...?

5.The author’s attitude towards...is...?

6.The word “....” in the passage means...?

7.Which of the following is not true?

這些問題都是在考查考生通過語境對文章的整體分析能力。只有對文章中包含的語境得到正確的感知，才能正確的讀懂文章。對于記敘文，可以引導學生找出其材料的線索，找出文章中的“what，who，when，where，how”，通過抓住關鍵詞體會作者所要表達的情感態度。對于論述性材料，可以通過找到一些連接詞來把握文章的整體脈絡。諸如:表示列舉、順序(first，second，then等)、表示事件發生先后順序的firstly，secondly，finally，eventually;表示相似的similarly，equally;表示因果關系的because，so，therefore，thus;表示轉折結構的however，yet，though，but，while，never the less等;表遞進結構的and，furthermore，not only...but also，what’s more。教師也可以幫助學生對文章進行提問:作者從哪些方面加以論證?你是贊成還是反對?對說明性材料，要分析它是產品說明還是廣告宣傳?是報刊短文還是演講報告?總之，對于不同的文字材料我們都可以通過語境對語篇進行分析，從而對文章得出正確的理解。

參考文獻:

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