“減負”之后話教育

摘 要: “減負”是非常熱門的話題，也是令許多家長費解的議題。家長想讓孩子更加刻苦地學習，甚至希望孩子一天到晚忙于學習以有利于更快地提高成績。而教師則從學生全面發展的角度，更關注學生的健康成長、全面發展。本文從教師的角度客觀地分析了教育(尤其是農村教育)現狀，理性地分析了家長、學校、教師的困惑，提出了解決問題的看法。

關鍵詞: 改革 減負 增效

一日，我和在某中學當校長的朋友小聚，談及目前的“減負”，他說了一個頗令人深思的事例。

某學生家長在跟他談話時說:“學校還是要抓中考、高考，升學率才是硬指標，學生學習成績那么差，還講什么培養高素質的創造性人才?講什么‘減負’，這就是對學生的不負責任。什么創新能力、健全人格、發明創造能力、動手技能，這些都是虛的，是看不見摸不著，都不如大學的文憑硬氣。要想讓學生成績好，就得看得緊、多做題，不能給孩子們玩的時間。我看上私立學校就是好，那樣能把學生看住……”

誠如這位家長所言，一些學校為了“追求”升學率，最“慣用”的手段，就是對學生集中進行灌、練、訓、測，等等。在一些農村中學(包括縣城里的私立學校)，封閉式的管理正好為這些手段的實施提供了條件。為了提高升學率，更準確地說是為了提高升入重點中學的人數，學校常常不惜違背學生身心發展的特點和教育規律，把學生變為學習、考試的“機器”。

那么，在“減負”的大背景下及推行素質教育的今天，家長的認識和一些學校的做法到底對否?我覺得應該說他們在認識上各有偏頗:

其一，家長認為學校抓高考、中考，抓升學率是硬指標，是合理的。學校是育人的地方，是為祖國培養所需人才的地方，一所高中沒有過高的升學率，豈不是誤人子弟?那么多的莘莘學子苦讀寒窗十余載，本想考一所名牌大學，既成為祖國的有用之才，又給自己謀得個美好的前程，這本無可厚非。家長的這種思想在中國根深蒂固，否則，怎么有“望子成龍、望女成鳳”這句古話流傳至今呢?從古至今，“學而優則仕”一直是家長逼迫子女學習的主動力，更是學生苦讀的內動力。古人云“十年寒窗苦、方為人上人;書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”就是真實的寫照。但社會發展至今，隨著社會的進步，人們對人才的認識已經多元化了，除了對高學歷的追求，還有對學生綜合素質的要求，比如:創造力、創新能力、社會交往能力、動手操作能力及健全的人格等。由于這些能力是摸不著、看不見的，甚至是中考、高考的時候還考不到的。這些方面，既沒有引起教育主管部門的足夠重視，又沒有引起學校的足夠重視，家長又怎么重視呢?最近幾年，隨著高校的擴招，大學畢業生的人數逐年劇增，加上用人單位對人才不再單純看重學歷，而是更注重能力的考核，我們有理由相信，在不久的將來，持這種看法的人會越來越少。

其二，一些學校對升學率的追求，所采用的慣用手段是對學生進行灌、練、訓、測等，甚至是采用封閉式管理的手段，把學生變為考試的“機器”。對于這種做法，我覺得應該辯證地看待。

首先，學校師資力量的不足逼著學校出此下策。

中國對教育的投入是嚴重不足的。各級政府和教育主管部門為了用有限的教育投入取得較好的教學成績甚至是政績，人為地辦一些重點中學、小學，甚至是幼兒園。把最充足的資金、最好的教育資源投進去，配備最優秀的師資，甚至連學生也是優中擇優地選進來的，如此一來，這些學校怎么會出現教育質量不好的現象呢?而那些非重點的學校，尤其是農村的偏遠學校，資金、硬件、師資、生源處處處于弱勢甚至是劣勢，而上級主管部門卻硬性規定升學指標，學校再把指標分解到班級、老師的頭上，導致老師不得不把學生當作考試的機器。或許有人說，老師多做題，找尋好方法，就能減輕學生的負擔了。請問農村學校的師資、生源和城里學校的師資生源是在同一起跑線上嗎?

其次，教育主管部門的管理方法也需改進。

回顧中國教育，素質教育提了好多年了，可時至今日，我也沒看到多少素質教育的碩果。每年的各級教育工作計劃都把素質教育說得震天響，可實際上很少能做得到。一邊喊著給學生減負，一邊對學校的教學質量升學率提出不切實際的要求;一邊是喊著減輕學生過重的作業負擔，一邊是諸如“黃岡啟東大試卷”等教輔資料紛紛飛到學生的桌面。應該說，中國學生是最勤奮的，中國的學生也是最累的，但中國教育主管部門的管理機制未必是最科學的。

其三，中國的教育制度急需改革。

首先，理性地看待義務教育階段的升留級。

按照相關的規定，義務教育階段學生實行免試就近入學的制度。從某種意義上說，這保證了每一個學生都享受到平等的受教育的權利，的確是中國教育的進步。可也應該看到，農村地區尤其是中西部貧窮地區，由于學校師資的不均衡，家庭教育的缺失(相當一部分家長外出務工，無法關注孩子的學習，出現了大批的留守兒童)，造成同一個班級內學生成績的差距較大(還有一部分弱智的學生隨班就讀)，給班級整體成績的提高帶來相當大的困難，如果硬性地不允許學生留級，將給下一年級的學習帶來更大的困難。為了保證所謂的升學率，對學生灌、練、訓、測將在所難免。

其次，更渴望教育的公平。

同樣是祖國的花朵，為什么不能享受到公平的教育資源呢?不應該再把優秀的教師調往城市或所謂的重點學校，而是應該建立起合理的城鄉教師交流制度，給農村學校配備更優秀的師資。應該像江蘇省所搞的“農村中小學校校通工程”、“農村中小學四配套工程”、“農村中小學教育現代化工程”那樣，不斷優化農村的教育資源，不分貴賤，配置一律平等，如能在師資配比上再進一步向農村傾斜，將更有利于改變上述事例中所述的現象。

最后，對高中生應進行合理的分流。

應進一步改革高考制度，改變一考定終身的制度，讓高中生盡快分流。對于確實智力超常，有成大才之希望的，進入重點中學進行培養。對于一般智力的學生，分流進入職業教育學校，學一技之長，盡快就業，走上工作崗位，成為祖國的建設者，改變目前千軍萬馬過“獨木橋”的局面。

其四，努力改變人們對成才的認識，改變以往認為只有考大學才是成才的舊觀念，淡化成績，重視素質。教育主管部門站在新的高度改變對學校的評價唯“升學率“論，均衡教育資源;學校站在為祖國培養合格人才而不是“考試機器”的高度真正努力推進素質教育，加之全社會對成才觀念認識的改變，才能真正解決事例中所提到的比較有共性的問題。