立足生物教學實際,有效提升教學質效

學生進入高中階段以后，在生物學習中會遇到許多不適應的地方，如教學內容脫節、教學方式有差異等，這些因素都會制約學生學習的興趣與成效，教師需要在教育教學工作中予以解決。

一、注重前后有效連接，掃清高中生物學習障礙

初高中之間生物教學的有效連接非常重要，尤其是在高一階段，教師要對這一環節的工作進行認真回顧、系統完善，使學生順利融入高中生物學習之中。

1.轉變學習觀念。在初中，因為生物學科在中考中所占分值并不多，所以有些教師將生物學科當作“小學科”，重視程度不足，有些學生在進入高中以后還會有這種想法。教師應當引起重視，要強化生物學習重要性的教育，提高學生對生物學習的重視程度。

2.改進學習方式。初中生物教學內容相對簡單，為了提高應試教育成效，部分生物教師在教學中忽視學生的內化吸收，而是簡單地將生物學科知識點羅列出來，要求學生死記硬背，學生雖然取得了較好的成績，但生物素養并不高。教師應當培養學生良好的自學和預習能力，提高學習效率。

3.回顧重點知識。對于一些與高中生物學習關聯度較為緊密的初中知識點，教師在教學中還要適當進行回顧，尤其是一些在初中階段講解不夠深入到位的內容，需要“回頭看”，為高中生物教學奠定良好基礎。

二、運用現代教學媒體，提升教學過程生動程度

多媒體手段以其演示手法形象、蘊含信息豐富等特點，在生物教學中發揮了重要的作用。

1.生動導入，激發興趣。在高中生物教學中，教師運用多媒體輔助導入新課，有助于調動學生的學習興趣，為整節課的教學活動奠定情感基礎。例如在教學“身邊的生物科學”內容時，一位教師運用視頻短片向學生介紹了生物知識在社會生活中的廣泛運用，學生對于生物知識的用途之大感到非常驚奇，學習興趣被有效地調動起來。

2.補充信息，豐富教材。生物學是一門生動的科學，教師在教學中如果能夠補充適量的教學信息，可以提高教材的生動性。如教學“生態系統的穩定”內容時，教師就可以向學生揭示當前美國和俄羅斯科學家聯合開展的一項全球生態系統穩定性調查評估報告，拓寬學生的視野，讓學生對這些最前沿的生物學研究成果有所了解，豐富教學內容，提高吸引力。

3.形象演示，突破難點。教師還可以運用多媒體手段將一些難以在課堂上演示的內容形象演示出來，緩解教學難度，幫助學生順利突破教學難點。如教學“遺傳和染色體”內容時，教師就可以將基因的分離規律及自由組合規律以動畫模擬的方式進行形象演示，讓原本微觀的教學內容變得形象直觀起來，幫助學生實現重難點的有效突破，鞏固教學成效。

三、倡導合作探究方式，培養學生的生物學習能力

培養學生的生物探究能力，是高中生物教學的一項重要目標，教師應當抓住重點環節，組織好教學探究活動。

1.科學進行學生分組。在高中生物教學中，小組合作探究教學是一種較為成功的教學模式，有助于體現學生的主體地位，培養學生的創新精神、協作能力與自主學習能力，科學分組則是提高這種教學模式成效的重要前提。教師可以5—8人為一組的規模進行編組，人數太多不利于開展合作探究活動，人數太少又難以形成協作氛圍，因此，小組人數應當適中。此外，每一個學習小組還應當明確一名牽頭學生，教師要將優秀生與后進生均衡地分布到每一個小組，實現小組之學習實力的均衡。

2.組織合作探究學習。在生物教學中，教師應當以探究思考題作為線索，引導學生進行探究學習，教師在其中發揮點撥的作用。例如教學“細胞的結構和功能”內容時，教師可以設計一組探究題:細胞膜有什么功能、結構特點?物質出入細胞有哪三種方式?自由擴散、協助擴散、主動運輸的相同點與不同點是什么?哪種方式對于活細胞完成各項生命活動最重要?大分子如何出入細胞呢?蛋白質、土壤有機質能否通過細胞膜?如能，是以何種方式通過?通過這樣的一組逐層深入的探究題，加之以教師的適當點撥，引導學生積極思維，討論探究，深入了解真核細胞的細胞膜、細胞器和細胞核的結構和功能、細胞膜的結構特點和功能特性、物質出入細胞的三種方式等方面內容。通過這樣的合作探究活動獲得的學習成效，較之以往滿堂灌的教學活動，效果要來得更為深刻。

3.指導學習成果梳理。在探究活動完成之后，學生通過自主合作探究獲得的學習成果還不是最終的成果，還需要在教師的指導下，進一步辨析、完善、補充。教師可以引導學生自由發言或是小組代表發言，談一談學習成果，在全班范圍內進行討論與完善，依靠學生自己的努力來提高答案的科學程度，同時培養學生的歸納梳理能力。

四、改革學習評價模式，發揮正面評價激勵作用

教學評價的改革也是提高生物教學成效的重要手段，要能夠體現出差異性、全面性與激勵性。

1.開展分層要求。學生在生物學習中，能力有高有低，如果采取一刀切的方式進行考核評價，不利于激發學生的學習積極性。教師可以按照學生的學習基礎與能力，將學生分為幾個層面分別開展考核評價，對于后進生適當降低要求，讓每一個層次的學生考核要求與實際狀況相適應，讓學生都處于考核的最近發展區域之內。

2.開展全面評價。除了評價學生的生物應試成績之外，學生的實踐操作能力與學習努力程度也應當成為生物教學評價的重要方面。對于書面測試與能力考核，可以分別折算成相應的分值，以百分制來進行量化，還可以對學生采取“成績+評語”的全面評價考核方式，客觀公正地評價學生在學習能力和態度等各方面的狀態，保護學生的學習積極性。

3.開展激勵評價。對于學生在學習中表現出來的進步之處，教師應當及時予以肯定，尤其是班級生物學習后進生，更要注重增強學生的成功心理體驗，激發學生學習動力，體現評價的激勵性效應。

除此之外，教師還應當進一步拓展生物教學空間，通過組織興趣探究活動、開展社會實踐活動等途徑，幫助學生進一步深化對課堂教學內容的感悟，提高生物教學的成效。