“三學一練”模式在數學課堂中的嘗試

摘 要: “有效教學”是教師永恒的追求。面對教育新政的推進，在數學課堂教學中，我們更應把視野聚焦于學生的有效學習，而實施“三學一練” 模式進行互助學習不失為一種好的方法。

關鍵詞: 數學課堂教學 “三學一練”模式 有效教學

在推進素質教育的背景下，提高教學質量、切實減輕學生過重的課業負擔的關鍵在于“有效教學”。“有效教學”追求的是學生充滿激情地自主學習，隨著課時的減少，學生學習時空的增多，僅僅有教師的教學積極性，沒有學生的主動性，有效教學的目的是難以達成的。我們應把視野聚焦于學生的有效學習，引導學生提出自主學習的要求，讓學生在自我認識、自我估價、自我矯治、自我提升、自我發展中發現問題、解決問題，讓學生有充分的時間自我構建、自我調節、自我整理消化、自主補缺，形成良好的學習心理和學習行為習慣。現將我校實施“三學一練”模式在數學課堂教學中應用的一些思考和認識和大家交流、探討。

一、“三學一練”模式提出的背景

一些有經驗的教師總有這樣的感受:在教學中學生的“學會”和能力的提升是需要通過一定的有效訓練的，在訓練中獲得解題的技能，在訓練中形成方法和獲得數學思想，這些絕不是全由教師講出來的。而傳統的教學缺少對學生的關注，缺乏對學生積極性的調動，缺乏學生個性的張揚，一切以教師為中心，教學的主體——學生的主觀能動性受到抑制，處在一種被動的、消極的學習狀態之中，學習效率之低可想而知。有效的教學需要有效的學生活動，讓學生“動”起來，主動地進行合作、探究學習，由“聽數學”變為“做數學”，調動和發揮學生的積極性和主動性，讓學生在課堂這塊民主自由的天地里，充分施展他們的拳腳、鍛煉他們的才華。實施“三學一練”模式不失為解決問題的一種好的方法。

二、“三學一練”模式的實施方法

“三學一練”模式是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。“三學一練”模式包含“自學”、“互學”、“導學”、“反饋練習”四個環節。其實施方法如下。

(一)前期準備。

根據學生的學習情況，以成績均衡、方便操作、利于考核和管理為原則，建立互學小組，每組6—8人，并確定好各學科小組長。

(二)“自學”。

教師提前一天，根據新授內容，認真鉆研教材、大綱，結合學生的實際情況，編制出符合學生認知規律的預習提綱，引導學生熟悉下一課要學習的內容，掌握基本的一些知識，并將擬好的預習題發給學生。課前教師先進行預習檢查，了解學生的預習情況，看哪些內容學生已掌握，還存在哪些問題，教師做到心中有數，以便新授內容的開展。

(三)“互學”。

教師在預習檢查后，根據課堂教學的知識內容設計小組互助學習的活動內容和活動方式，先讓學生獨立學習、思考，再讓學生在小組內互學。即每小組由小組長結合獨立活動的內容，查看、交流小組成員的學習情況，對部分學生在剛才活動時有困惑的地方組織小組討論、指導，實現助學。在小組討論時間內交流學習心得，以課堂為平臺，由學生展示自己的預習成果，提出所遇到的個性化問題。

(四)“導學”。

教師為學生提供必要的服務，指導學生，啟發學生總結規律，引導學生延伸拓展。教師的導學體現在四個方面。

1.引導學生解讀目標。要求形式新穎，目標明確，要點明學生的學習目標。整個過程在1-2分鐘之內完成。

2.引導學生探究問題。與組內外交流，開展小組內外兼修式學習;要求把知識問題化，設置問題鏈，引導學生進行探究。這些問題的情境大致有創設數學與生活緊密聯系的學習情境，創設有思維價值的數學活動情境，創設源于數學知識本身的問題情境與創設思維認知沖突的問題情境。

3.引導并協助小組展示與質疑，做到“三講與三不講”。同一小組成員一起上臺展示，引導學生上黑板展示本組的研究成果;同時引導其他小組的學生進行質疑、補充和評價等自我完善式學習。教師要做到“三講”，即講知識生成時的重點、難點、疑點;“三不講”，即課標沒有要求的不講，學生會的不講，學生通過自學而達到目標的不講。教師在學生講解過程中，也可不失時機地加以準確簡捷的引導、點撥、評價。

4.引導學生及時歸納與小結，不斷巡視學生的學習情況，對一些共性、典型的錯例，可提出來，讓學生分析錯誤原因，并提醒同學要注意的問題。

(5)“反饋練習”。

分為三種彈性形式:當場檢測，引導學生進行課堂內容的反饋，獨立完成1-2個典型習題，達成自我消化式的學習，整個過程在10分鐘之內完成并進行講評;每天一練，教師從學生配套教材資料里挑選出有針對性的練習，作為鞏固的作業;周末回練，用全組教師智慧提煉出的測試題，檢查學生學習的疏漏，進行能力的遷移。

三、“三學一練”模式的實施注意點

(一)對教材的理解是“三學一練”教學模式有效性的關鍵。

我們在教學中往往對教材內容研究少，對教輔關注過多，常常被教輔左右教學，在教學過程中，對數學的邊緣知識關注多、下功夫多，對數學的本質內涵關注少，因此師生陷入題海，教師教得辛苦，學生學得辛苦，難以感受數學的樂趣。教師對教材的深刻理解、準確領悟是制定教學目標、完成教學任務、提高教學效率的前提和關鍵，因此我們在“三學一練”教學模式中的關鍵一步是處理好教材，實現用教材教，而不是教教材。教材處理得如何，決定了教師對課程標準中的理念、內容等方面的要求的理解，以及教師對學生已有知識和經驗基礎的了解。要深入地設計好預習提綱、學生的活動提示、內容與方式，并設計好當堂檢測的內容，就要對教材進行研究，而不是跟著感覺走。

(二)教學策略和方法是“三學一練”教學模式有效性的核心。

教學策略和方法要涉及課堂教學的速度、密度、難度、時間和教師采用的基本教學策略等。教師精心備課，善于反思自己的教學，是提高教學能力的基礎。總體來說要處理好以下幾點。

1.有效講解。教師在學生小組活動遇到困惑或遇到重點內容時，要清晰地授課，力求講得邏輯條理清晰、深入淺出、易于理解且重點突出。

2.有效提問。教師在小組活動和學生交流展示的時候要提出有效的問題，讓學生能積極組織回答并積極參與學習過程。一個好的問題就是一個高級的組織者，它能引導學生進行有價值的思考。

3.及時糾錯。教師從學生在課堂上暴露的問題入手，及時總結思路和方法;發現學生好的思路或解題方法，及時提供給全班同學分享。

4.處理好合作學習與獨立思考的關系。教師在課堂上要鼓勵學生在獨立思考的基礎上，與他人合作交流。沒有每個學生的獨立思考，合作交流就缺乏基礎;沒有同伴間的合作交流，個人的思考就難以深入。此外，適當的合作交流也有利于學生逐漸形成良好的身心素質。教師要下組參與學生討論，隨時把握各組的學習情況，靈活地運用教學機智，及時調控，保證小組合作學習有序、有效地開展，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

(三)形式保障是搞好“三學一練”教學模式有效性的支撐。

教師要把學習交付學生，讓學生自己去發現規律，總結方法，探索思路，解決問題。課堂上，教師要做到學法、內容都讓學生自己去“做主”，就要注意以下幾點。

1.注意好角色轉變，定位于做好“第三者”:學生“第一”，課程“第二”，教師“第三”。教師是引導者、策劃者、參與者、追問者和合作者，要在幕后策劃、指導學生去展示。

2.進行科學的分組。分組的原則是“組內異質，組間同質”，保證每個小組在大致相同的水平上開展合作學習。為了使他們能最大限度地互補學習、互相幫助、發展智力、培養能力，教師在分組與上課時應做到以下幾點。

(1)互助小組構成要科學可行。每一小組中要有素質高，表達能力強，為人熱心的學生。互助合作的師徒同桌上課，會出現個別師徒合不來的現象，教師不必勉強，讓他們重新互選，直到滿意為止。

(2)互助小組須控制好活動時間。教師沒有太多時間關照成績好的學生，可以利用徒弟獨立完成練習的時間，給成績好的學生一些有一定思考量的例題或練習，讓前后座位的師傅可以交流。

(3)互助小組須加以監督。互助合作的師徒自愿同桌上課，有些成績好的學生會由于自控力差而與徒弟一起玩，教師可利用巡堂的時間加以監督;師徒同桌上課，會出現個別成績好的學生幫徒弟作弊的行為，教師要經常對成績好的學生進行正面教育。

3.給予學生足夠的時間、空間。在課堂練習時教師讓每個學生先獨立思考，成績好的學生完成練習后再幫助仍然不會或半懂不懂的同桌后進生，當后進生能夠自己完成練習時，成績好的學生再去完成更高要求的練習。

4.教師的評價模式要科學。“推手”是教師，“抓手”是課堂，“助手”是結構，而“舵手”卻是學生。在互助合作小組活動時，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情，而應該深入到各組，及時了解各組探究的進度、討論的焦點和效果，做到心中有數。教師根據各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等，評選出本堂課的優勝小組，并做好記錄。每過一段時間評出最具潛力徒弟、最熱心師傅、進步最大徒弟，選出進步特大的徒弟并將其升入師傅行列。

四、“三學一練”模式的初見成效

(一)有利于培養學習數學的興趣，有助于“師傅”增多，后進生減少。

成績好的學生要幫助徒弟，自己必須先弄明白，要讓徒弟明白，必須提高表達能力。這種具有挑戰性的活動，能使他們有機會克服各種困難，在克服困難的過程中獲得成功的體驗，得到同學的認可，樹立威信。徒弟在成績好的師傅的幫助與督促下，會對一些知識有所認識，在練習和測驗中逐漸取得進步，學習數學的興趣也將有所提高，從而達到“師傅”增多，后進生減少的目的。

(二)有助于培養學生的互助精神，加強團隊精神。

該模式強調在互助中學習，在學習中學會互助，如果自己不成功，其他組員也不會成功。大家“同舟共濟”地完成目標任務，既能增強學生完成功課的個人責任感，增強維護小組聲譽的意識，又有利于提高學生的自信心，增強和搞好人際關系。小組要爭取小組榮譽，每個小組成員就都要進步，教師要肯定每個成員在小組中的價值，使后進生受到其他組員的尊重，提高他們的自尊與自信，加強團隊合作精神。

(三)有利于對學生的多元評價。

師傅在幫助徒弟時，教師除了從學習成績方面評價二者，還可以從以下幾個方面評價他們:他們是否積極主動地參與學習活動，是否樂于與他人合作;師傅是否愿意與徒弟交流想法;徒弟是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路;師傅是否能夠使用數學語言有條理地表達自己的思考過程;徒弟是否理解師傅的思路，并在與師傅的交流中獲益;在徒弟仍不明白時，師傅是否有反思自己思考過程的意識;徒弟是否有一些特長，等等。

如果你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，每個人就有兩種思想，甚至多于兩種思想。師傅與徒弟在堂上的交流，由原來單一的班級授課制轉向內涵豐富、借助于學生之間的互動，可有效地促進學生之間的交流，達到共同進步、共同提高的目的。

參考文獻:

[1]基礎教育課程改革綱要(試行)解讀.華東師范大學出版社.

[2]劉陵志，王吉湖.淺談學生合作意識的培養.