改編生活情景,豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。在教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注生活情境的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;采擷生活實例，感悟知識內(nèi)涵;重組生活情景，培養(yǎng)應(yīng)用意識;開展數(shù)學(xué)活動，提高實踐能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的數(shù)學(xué)，加強知識與實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。而在這個過程中我們需要對生活情景再加工，進一步提煉，讓它成為我們教學(xué)有用的材料。

生活情景的改編應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生容易理解，應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的實際生活情況，對不同的年齡段的學(xué)生應(yīng)該采用不同的改編方式。因為他們的生活經(jīng)歷不同，理解也不同。他們能夠理解嗎?他們經(jīng)歷過這樣的情景嗎?學(xué)生面對情境，是否能促進數(shù)學(xué)思考，去想象、去推理等數(shù)學(xué)活動呢?所以教師不能將自己的經(jīng)歷強加給學(xué)生，否則任何的改編都是沒有價值的。

1.從認識身邊的事物開始

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“24時記時法”時，我讓學(xué)生去了解生活中的一些例子:銀行或商店的營業(yè)時間、汽車票或電影票上的時間、課程表上的時間，課后讓學(xué)生用24時記時法對自己周末一天的生活進行安排，讓他們設(shè)計一個時間表。

又如學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)字與信息”時，我讓他們寫出郵政編碼、身份證、自己的學(xué)籍卡等。

2.根據(jù)不同的對象來設(shè)計

這里所說的對象，包括生活情景的材料、教學(xué)目標、學(xué)生，要綜合考慮這三個對象之間的關(guān)系來設(shè)計教學(xué)情景。

例如生活情景的一些材料:

(1)全世界大約有14000種蝴蝶，最大的蝴蝶展翅可達24厘米，最小的只有1.6厘米。

(2)我國的嫦娥一號衛(wèi)星的有關(guān)數(shù)據(jù)，如運行高度距地球的高度是遠地點38萬千米，近地點是35萬千米。

(3)受強降雨影響，目前太湖水位已達3.83米，超警戒水位0.33米。

對這些原始的材料如何加以使用和改編呢?教師應(yīng)該研究它們所涉及到的知識點，還要考慮教學(xué)目標，更要研究你的教學(xué)對象。材料①可以使用在三年級的教學(xué)中;材料②如果用在三年級的教學(xué)中學(xué)生很難理解，應(yīng)該放在高年級的教學(xué)中;材料③可以放在兩位小數(shù)加減法的教學(xué)中。

3.在經(jīng)歷中感知，在實踐中理解

數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)有時是一個難點，學(xué)生容易被已經(jīng)接受了的概念所影響。在學(xué)習(xí)長方形和正方形的面積的時候，三年級的學(xué)生首次接觸到這樣的概念，難以理解。有一次在聽課的時候，我看到老師叫所有的學(xué)生用手摸一摸數(shù)學(xué)課本封面的大小，摸一摸自己課桌面的大小，讓他們?nèi)ジ兄裁词敲妫w會什么是面的大小。學(xué)生在生活中這樣的感知的經(jīng)歷已經(jīng)很多了，為什么還要在這里再摸一摸呢?就是要摸，而且要摸得恰到好處，因為平時的感知還沒有上升到理性思考的層次，在這里連續(xù)摸了幾下，他們正好又“聽”到了無數(shù)這樣感知的“回音”。這里的生活情景稍作改編就變成了一種數(shù)學(xué)情景，在這個情景里他們通過體驗和思考理解了面積的概念。

用到的生活情景材料是可以用來即時體驗或模擬的，可以是一個實踐活動、一個游戲，有時即使是想象也可以生成一個教學(xué)情景。

(1)設(shè)計一個生活經(jīng)歷，并加以改編。

有些生活情景是可以用來即時體驗的。例如，在教軸對稱圖形的時候，我想到了身邊的教學(xué)資源，如“放風(fēng)箏”和“剪紙”，讓學(xué)生觀察風(fēng)箏，讓他們通過剪紙得出軸對稱的圖案，這樣學(xué)生對軸對稱圖形的印象是深刻的。又如在教“千米和噸” 、“1平方厘米”等概念時，學(xué)生有些難以理解，為了讓學(xué)生更好地去理解這些概念，我設(shè)計了幾個活動:

①讓學(xué)生利用課余或體育課的時間在操場上走兩圈，并想一想走了多少米?

②稱一下自己的體重。

③到超市去了解一袋牛奶有多重?并用手感知一下。

④畫一個邊長1分米和一個邊長1厘米的小正方形。

并相應(yīng)設(shè)計了如下幾個問題:

①學(xué)校操場上的跑道一圈有400米，走兩圈，一共走了多少米?走3圈呢?

②某位學(xué)生的體重是24千克，45個這樣的學(xué)生體重大約有多少重?

③一袋牛奶200克，5袋這樣的牛奶有多少克?合多少千克?

④根據(jù)學(xué)生畫的邊長1分米和邊長1厘米的小正方形的圖，介紹1平方分米和1平方厘米的概念，舉例說一說生活中那些物體的一個面的大小差不多是1平方分米和1平方厘米，例如手掌心面積的大小差不多是1平方分米，大拇指指甲的面積的大小差不多是1平方厘米。

生活情境通過這樣的改編后，學(xué)生對這些概念的理解因為有了先前的感性的認識，所以理解起來就沒有那么困難了。

(2)設(shè)計一個課堂活動。

又如，在教學(xué)生認識長方體的表面展開圖和圓柱體的側(cè)面展開圖這兩課時，我分別讓學(xué)生帶長方體盒子和有商標紙的圓柱形狀的罐頭，讓學(xué)生動手操作，用剪刀剪開盒子和商標紙。學(xué)生通過親身體驗，深刻地理解了這兩個知識點。

(3)從游戲開始。

許多學(xué)生都喜歡做游戲，因為游戲讓人放松，還具有思考性和挑戰(zhàn)性，如“七巧板”游戲、摸球游戲、猜數(shù)游戲等。

有一次我設(shè)計了一個和學(xué)生的互動游戲:“將你的年齡乘以2減去3，然后把結(jié)果告訴老師，老師就知道你的年齡了。”學(xué)生覺得既好玩又好奇，幾次下來他們就開始思考了:老師是怎樣想的呢?里面有什么規(guī)律呢?

(4)虛擬的情景。

有些生活情境難以即時體驗，但是可以模擬或想象。例如有一道題目:甲乙兩輛汽車分別從A、B兩地同時出發(fā)，相向而行，甲每小時行使50千米，乙每小時行使60千米，2小時后相遇，求A、B兩地相距多少千米?老師可以讓學(xué)生想象，還可以讓兩位學(xué)生代表兩輛汽車進行模擬，讓他們到講臺上來走一走，學(xué)生會感到既有趣又形象。這樣生活情境的改編雖然是模擬的，卻能形成一個很好的教學(xué)情景，促使他們進行數(shù)學(xué)思考，更好地讓他們?nèi)ソ鉀Q問題。

所以生活情境的改編是可以預(yù)設(shè)的，是可以動態(tài)生成的，還可以模擬或想象。

問題情境的恰當(dāng)選擇與運用，有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在用的過程中理解數(shù)學(xué)，保持他們對數(shù)學(xué)的興趣和動力，使他們愛學(xué)數(shù)學(xué)，在用的過程中產(chǎn)生信心和自信，促進他們更好地去學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻:

[1]唐彩斌.數(shù)學(xué)教學(xué)情境的理性思考與實踐策略.

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