大學音體美專業學生寫作中的錯誤分析

摘 要: 寫作是考察學生英語水平的有效手段之一。本文通過分析音體美專業學生英語作文，發現了寫作中存在的主要問題，以及錯誤類型和形成錯誤的原因，并在此基礎上提出了教學建議，旨在為音體美專業的英語教學提供有益參考。

關鍵詞: 大學音體美專業 寫作 錯誤分析

一、寫作錯誤分析的必要性

由于缺乏語言環境，中國學生在課外進行英語交流的機會少之又少，在課堂上的口語訓練也極為有限，這導致很多學生的口語表達能力和整體英語水平不成正比，因此通過考察口語情況分析學生的語言能力具有不確定性。寫作，作為另一種重要的語言輸出方式，和口語相比更具有穩定性和確定性，是對學生英語水平、語言掌握情況進行衡量的有效手段。通過分析和研究學生的英語寫作錯誤，了解他們的語言特點，對掌握學生的學習困惑，及時調整教學側重點，提高學生的學習能力，減少學生犯錯誤的可能性，從而提高學生的整體英語水平都具有現實意義。

二、研究問題和研究方法

1.研究問題。

(1)寫作中存在的哪些語言錯誤類型，各占比例是多少?(2)各類錯誤是否對作文質量有決定性影響?

2.研究工具。

SPSS。

3.研究對象。

我所在校2005級音體美專業2006—2007學年度期末考試作文，共計238篇，其中8份試卷作文部分空白，視為無效試卷。因此，所分析作文共230篇，共計21160個單詞。

4.評分人。

所在校大學英語代課教師。為確保作文分數信度，每篇作文由3名代課教師分別打分，采用三個分數的平均分數作為作文分數。

三、結果與討論

1.錯誤類型及比例分析。

統計顯示，樣本中語言錯誤共5161處，針對錯誤類型和特點，我對其進行了歸納分類，見表1。

從表1中可以看出，樣本學生作文中錯誤類型主要分為四大類，即詞匯錯誤、時態語態錯誤、固定搭配錯誤及逐字翻譯和英語表達習慣錯誤。其中詞匯錯誤最為嚴重，占總錯誤量的63.5%，遠遠高于大學英語四級考試子語料庫中的詞匯錯誤53.65%(何華清，2009)。這說明音體美專業學生對詞匯的掌握和運用遠低于普通專業學生。在詞匯錯誤中，占比例最高的是拼寫錯誤，高達52.55%，這說明學生對單詞拼寫的記憶很差，多數單詞記憶不清，模棱兩可。詞類、大小寫、詞序方面的錯誤也比較明顯，分別為13.02%，7.91%，7.72%。逐字翻譯的錯誤出現頻率也很高，占總錯誤的18.67%。學生的作文中滿是漢語思維痕跡，擺脫不了母語語言習慣的影響，嚴重違背英語表達規則。如:

(1)I am come from Hebei.

(2)My hobbies are many.

固定搭配方面的錯誤主要表現在介詞的搭配上。有的是把搭配記錯，有的是記準了搭配，但是使用錯誤。還有學生只能使用簡單句型，對于短語、從句運用很少。

(1)I am intersted music.(interested in)

(2)I was a monitor.I was in the charge of my class.(in charge of/ in the charge of)

時態和語態方面錯誤比例為6.1%，但存在的問題在于，多數學生的作文都采用較為簡單的一般現在時及一般過去時，避免使用掌握不佳的其他時態。同樣，被動語態也很少被采用。因此，通篇作文盡管時態語態錯誤和其他錯誤類型相比所占比例不高，但表達過于單調，文章不具美感。

2.錯誤類型與作文分數相關性分析。

作文作為各種信息的匯總，既體現了學生對單詞語法的掌握程度，又體現了學生對所學語言知識的運用能力。數據統計顯示，詞匯錯誤與作文分數為負相關(r=-0.574，p=.01)，說明詞匯錯誤越多，作文分數越低。詞匯的正確性嚴重地影響了作文質量和學生的書面表達能力。其他幾類錯誤，盡管與作文分數相關系數不大，但都達到顯著水平，具有統計意義。

四、針對性的教學建議

1.加強學生詞匯訓練，熟練掌握常用詞匯的用法。

通過分析可以看出，詞匯能力是音體美專業學生英語學習中的的一個弱項。一方面，因其專業的特殊性，音體美專業學生文化課水平整體偏低，英語基礎普遍很差。另一方面，音體美專業要求學生利用大量的時間進行專業練習，對英語學習的重視普遍不夠，在英語課程上所花費的時間遠遠不足。因此，授課教師應該在教學過程中對音體美專業學生區別對待。對于其他專業學生可以自學的詞匯及詞匯應用部分應該在音體美專業英語課堂上花時間進行講解，帶領學生進行詞匯應用練習，鞏固學生已學詞匯，并引導學生利用多種詞匯記憶方法，增加詞匯量，從而提高學生的詞匯水平。

2.培養學生英語思維，逐漸減少逐字翻譯現象。

用漢語思維進行英語表達是所有中國學生在學習英語過程中的一個通病。中國式英語無論在口語表達還是書面寫作中都屢見不鮮。如何引導學生逐漸形成英語思維，進行恰當的表達是英語教學中的一個難題。對于基礎頗差的音體美專業學生更是如此。然而語言作為文化的載體，一直是和文化分不開的。因此我認為，除了加強英語語言知識的學習外，引入西方文化教學也是培養學生英語思維的一個有效手段。

3.進行分級教學。

分級教學重視學生的個體差異，能夠滿足各類學生不同的需要，符合學生的認知需求，體現了因材施教這一重要教學理論，恰好符合音體美專業學生英語水平參差不齊、要求各異的特征。因此，在新生入校時，對他們進行分班考試，根據學生的考試成績，將學生分為不同層次班級，針對不同層次的班級，不同層次的學生，教師從不同的起點進行教學，制定不同的教學內容，采用靈活的教學方法，從而取得良好的教學效果。

總之，音體美專業學生的英語水平的提高不是一個簡單的過程，但是我們可以從他們的薄弱環節入手，采用恰當的教學方法，運用多種教學手段，學校、教師和學生共同努力，這樣才能取得良好的教學效果。

參考文獻:

[1]何華清.非英語專業學生寫作中的詞匯錯誤分析[J].外語界，2009，(3).

[2]張志超.大學英語作文寫作錯誤分析及對策研究[J].河南職工醫學院學報，2010，22，(4):187-200

[3]劉春鳳.論音體美專業大學英語的教學[J].贛南師范學院學報，2007，1:129-131.