培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的體會(huì)

初中化學(xué)新課程教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，因此在初中化學(xué)教學(xué)中教師要大力開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生具備與他人合作、交流、溝通的能力，同時(shí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力。在青少年的心靈深處，總希望自己成為一名知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在初中化學(xué)教學(xué)中，開展自主學(xué)生活動(dòng)，正可滿足學(xué)生成為一名知識(shí)探索者的愿望。

美國(guó)著名的教育家、課程理論專家泰勒說(shuō)過(guò)這樣的一句話:“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了些什么。”說(shuō)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。然而，當(dāng)前的教學(xué)仍然存在著老師滿堂講的現(xiàn)象，學(xué)生只能被動(dòng)接受老師所講的知識(shí)。這種陳舊的教學(xué)方式應(yīng)該拋棄。新課程應(yīng)該提倡教師的角色轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體地位得到突現(xiàn)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式呢?我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在此談些體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)欲望的情境

宋代陸九淵說(shuō)過(guò):“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”可見(jiàn)，疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。它能使學(xué)生求知欲望從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變成活躍狀態(tài)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，老師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，將學(xué)習(xí)的思緒帶到疑問(wèn)的境地。當(dāng)然，老師所創(chuàng)新的問(wèn)題情景要符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，不能太難，也不能太易，“跳一跳能夠到”為宜。學(xué)生遇到了疑問(wèn)就能激發(fā)探索新知識(shí)的欲望。比如，白磷的著火點(diǎn)很低，我問(wèn)學(xué)生:“把白磷放在開水里能燃燒嗎?欲使其燃燒，有什么方法呢?”學(xué)生的求知欲望一下子被激發(fā)了，立即自發(fā)討論起來(lái)。有的說(shuō)不可能;有的說(shuō)可能的;還有的說(shuō)是不是在變魔術(shù)啊?最后我將氧氣通入水中，學(xué)生看到了白磷燃燒的現(xiàn)象。這不僅鞏固了常見(jiàn)可燃燒的概念，而且有效地激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

在具體的教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地給出問(wèn)題的答案，應(yīng)該起引導(dǎo)作用，盡量讓學(xué)生自己探索。

二、組織學(xué)生開展化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

新課程提倡從生活走向化學(xué)，再?gòu)幕瘜W(xué)走向社會(huì)，事實(shí)上化學(xué)與社會(huì)、生活有著緊密的聯(lián)系。而在新課程教學(xué)中開展化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)正是將化學(xué)與社會(huì)、生活聯(lián)系起來(lái)的最佳途徑。學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決，可以將從課本上學(xué)到的知識(shí)變活。比如，在學(xué)習(xí)愛(ài)護(hù)水資源時(shí)，可以組織學(xué)生圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行考查活動(dòng):我們家鄉(xiāng)的水資源污染情況如何?水資源的主要污染源是什么?污染的水對(duì)我們?nèi)?，以及工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)生哪些影響?生活中有哪些屬于浪費(fèi)水資源的行為?學(xué)生通過(guò)走訪、實(shí)地考查，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行檢測(cè)等方式，得到了較為完整的結(jié)論。每個(gè)學(xué)生在化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，都有自己的想法，他們又通過(guò)各自的方式去觀察自然、親近自然，滿足了探知的欲望與好奇心，在實(shí)踐活動(dòng)中將即時(shí)的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)久的穩(wěn)定興趣，擴(kuò)大了知識(shí)視野，同時(shí)也培養(yǎng)了追求科學(xué)真理的情感。

三、做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作

合作學(xué)生是建立在學(xué)生自己思索的基礎(chǔ)上的。因此，做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，就等于深化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在班級(jí)或小組內(nèi)能充分展現(xiàn)自己對(duì)問(wèn)題的看法，提出自己的疑問(wèn)，以及解決問(wèn)題的新方法。在具體的活動(dòng)中，老師起指導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的、廣泛的研究，還要利用評(píng)價(jià)這個(gè)杠桿激勵(lì)學(xué)生積極地參與活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，雖然學(xué)生已經(jīng)有根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)，以及對(duì)碳與氧氣產(chǎn)生二氧化碳知識(shí)的掌握，但對(duì)碳與氧氣反應(yīng)生成一氧化碳比較陌生，對(duì)碳與氧氣在什么量的情況下生成二氧化碳還是一氧化碳更是難以掌握。因此，本節(jié)教學(xué)后，教師可以增加一節(jié)合作探究課:把3克C與6克O2放在密閉的容器充分反應(yīng)后，探究它們所生成物質(zhì)的成分。首先讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)或猜想，然后讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的方程式進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)然，在這個(gè)探究活動(dòng)中，要讓學(xué)生懂得反應(yīng)物過(guò)量問(wèn)題，部分學(xué)生雖然難以理解，但學(xué)生通過(guò)思考，最終能理解過(guò)量問(wèn)題，并掌握碳與氧氣反應(yīng)生成一氧化碳的原因。最重要的是讓學(xué)生自己推斷的能力，以及與其他同學(xué)合作交流的能力。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己親自動(dòng)手操作，是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的主要方式。當(dāng)學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰螅處熅鸵M織學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，或者補(bǔ)充一些開放性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生自己解決化學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不斷提高。比如，在學(xué)習(xí)酸堿鹽知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生探究這樣的問(wèn)題:在滴有酚酞的20毫升的氫氧化鈉溶液中，加入20毫升的鹽酸，溶液變成了無(wú)色。我問(wèn):溶液里有哪些成分?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)可能有多種成分，然后在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案一一驗(yàn)證?？梢?jiàn)，開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主學(xué)習(xí)的延伸。

總之，在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中，教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的機(jī)會(huì)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)的能力。