越南語作為第二外語的教學探討

摘 要: 隨著中國東盟自由貿易區的建立，區域內對復合型高素質外語人才的要求越來越高，英語專業學生第二外語教學的重要性日益凸顯。而在廣西區內，由于廣西毗鄰越南的地理優勢，從第二外語的實踐性來說，越南語有著其它語種無法相比的優勢。本文針對越南語二外這一課程的教學現狀、教學模式等方面的內容進行探討，分析存在的問題，以期提出一些改進和發展越南語二外教學的思考和途徑。

關鍵詞: 越南語 第二外語教學 英語專業

隨著我國改革開放的不斷深入以及對外經濟文化交流的全面發展，作為英語專業的學生，單單掌握一門專業英語將會逐漸難以適應社會發展的要求。因此，各高校都給英語專業的學生開設了多種二外選修課程，培養提高學生的綜合素質。以我校為例，現我校開設的二外選修課程一共有四個語種，分別為日語、法語、泰語和越南語。結合廣西區內及我校的具體情況，分析其課程特點，我認為:由于日語及法語作為英語專業學生考研的二外考試語種，這兩門課程的教學應以培養學生具有扎實的基礎理論知識為主要目標，偏重于系統理論的教學，而實踐性偏弱;而泰語及越南語的教學，應在給學生打下理論基礎的同時，偏重于實際運用方面的教學，實踐性較強。這兩門東南亞語種的設置，應該說是與我校的辦學定位及辦學特點所相適應的。事實上，由于地緣優勢，選修越南語及泰語的專業學生都有機會到母語國留學實踐三個月，這也為學生能實際掌握和運用該門語言創造了更好的語言環境。因此，分析二外越南語教學現狀，如何解決目前教學中存在的問題，將是本文探討的主要內容。

一、選課前，提高學生對所選第二外語的正確認識

學生選擇何種第二外語，應綜合自身興趣、學習的目的性，以及所能達到的學習效果等因素綜合考慮，以更加有利于二外的學習與教學。因此，在學生選擇二外前，應通過一定途徑使學生對所選二外的語言特點，該門課程的教學目的、教學內容、教學手段等有一個具體細致的了解，給學生“打打底”，從而使其更合理地選擇適合自己的二外語種，對提高二外的教學效果具有一定的作用。在教學與學生接觸的過程中，我了解到應該說大部分學生都對所選語種經過了綜合考慮與選擇，但也有一部分學生，由于對二外的重視不夠，抱著“學學著玩”的心態，甚至是看任課老師“人怎么樣，好不好說”來選擇二外課程，選擇無目的性，學習積極性不高，導致缺課曠課現象時有發生，學習效果差。因此，選課前給學生的“打底”就顯得尤為重要。像我校實行的二外選課說明會，就是很好的一種方式，我認為應該予與堅持與改進。我校的選課說明會，由系里主持、任課老師與學生參加，其好處在于有助于學生對二外這門課程，以及所選二外語種進行較全面的了解;而存在的弊端在于由于有任課老師的參與，教師個人因素對學生選擇的影響往往被放大，以及可能會出現教師“推課”、“拉課”的傾向，不利于學生作出最合理的選擇。因此，我建議選課說明會可以只有系里作統一介紹，學生對課程了解后，如有需要可再根據自己興趣自行選擇去旁聽，從而強化系里的統籌，弱化任課老師的個人因素。

二、課程設置及課時安排的合理化

目前我校英語專業本科學生二外課程的學分學時分配如下:

據我了解，應該說，目前我校英語專業學生二外課程的學分及學時安排相對其他區內院校是較少的，而二外課程總學分學時設置受制于我校英語專業人才培養方案，可調整的余地及可能性很小。因此，如何在有限的128個學時內，通過教學使學生牢固掌握一門全新語言的基礎知識，對任課教師的授課提出了更高的要求。

二外課程的性質及學時安排等內容決定了二外教學最主要的目的，不在于通過短時間教學就能使學生掌握和運用一門全新的語言，這是不客觀的也無法辦到的。其主要目的在于要在有限的時間內給學生打下較堅實的語言基礎知識，掌握最基本的讀、說、寫能力，從而為學生日后的堅持自學創造條件。

越南語的語言特點決定了其課程特點:語音的學習非常重要，并且對新接觸該門語言的學習者來說，難度較大，因此語音學習往往占了課程很重要的一部分內容;而越南語語法，句型，相對其它語種來說，較容易掌握。越南語語音，音節多，練習量大，有些音由于地域因素的原因，不同地域學生掌握起來的程度也不一樣。我擔任越南語二外課程教學的幾年來，歷來都非常重視語音的教學，通過幾年的實踐發現，要使英語專業學生正確、牢固掌握越南語語音，課堂至少都需要連貫的50到60個課時左右的時間。如果沒有足夠的語音學習時間，學習效果并不理想，也將會影響學生的后續學習。而基礎句型、語法階段的學習，應該說，同樣大概60個課時左右的時間，學生已經能基本掌握并且基本能自主往后自學了。

由于我校二外開課第一個學期(即第4學期)英語專業學生要參加專業四級考試，因此二外課程被安排到了四級考試結束之后的第9周才開始授課，該學期的總課時為32課時。應該說，這樣的課時安排，是根據我校英語專業學生英語基礎較薄弱的實際情況，為保證專業過級率而制定的。這樣的安排對英語專業學習來說，是正常且較合理的。但對于二外課程，對任課老師，尤其是對越南語，泰語這兩門東南亞語種的教學來說，無疑又提高了難度。32個學時不能滿足語音學習的需要，內容講授不完，而經過一個假期后再來繼續講授沒學完的語音知識，先前所學的語音大部分學生都會有所遺忘，費時費力再教一遍，學習效果折上打折。而如果硬在32個課時內講授完全部語音知識，學生能掌握的程度也非常有限，基本達不到后續學習的要求。

因此，在專業人才培養方案允許的前提下，我建議如能對越南語二外課程的學時設置有所改動，如設置成48∶48∶48(總學分增加一個學分)或48∶48∶32模式的話，將會更有利于該門課程教師的教學和學生的學習。我認為這樣的設置對于其他二外語種來說也應該是更加合理的。

三、教材的選擇與建設

教材是影響教學質量與教學效果的重要因素，選擇一本合適的教材，往往能使教學事半功倍。目前，市面上的越南語學習教材種類繁多，無論是專業的還是供自學的都非常之多，但事實上真正有質量，并且適合二外教學的越南語基礎教材少之又少，甚至說是沒有。通過這幾年的教學，我發現，二外課程選擇專業學生的教材，內容往往太細，過于繁瑣，量多且大，學生學習起來覺得枯燥;內容較陳舊，不夠生動活潑，無法激起學生的學習興趣。而選擇一些非專業的教材，語音、語法又不夠系統，并且內容凌亂，口語化過度。因此，編寫一本適合二外課程(或者是其它專業選修學生)的越南語教材，勢在必行。首先，語音學習部分要科學、系統，練習量適合，能在語音學習部分就能穿插一些實用的單詞，基本句型的學習，這樣學生學習起來不會覺得枯燥，并且為以后的學習打下基礎。其次，語法要簡明，難重點突出。再次，課文、會話部分要實用，貼近生活，并且能穿插一些經濟、文化風俗等方面的小知識，拓寬學生的知識面，提高學習的興趣。最后，練習部分要有針對性，對重難點多加練習。

總之，編寫適合二外越南語教學的教材，是提高該門課程教學的保證。

四、教師要注重自身的提高，不斷改進教學方法，提高教學質量

二外課程屬于一點對多點的傳統教學課程，教師在其中所起的作用是直觀的、重要的。而在越南語課程教學中，教師經常需要給學生糾正發音，教師課堂上的一言一行都會對學生產生重要的影響。因此，任課教師必須首先要注重自身素質的不斷提高，這其中包括了思想政治和業務兩方面的內容。在越南語二外課程課堂學時有限，學生業余時間同樣有限的情況下，教師如何不斷提高自身的業務素質，不斷改進教學方法，是提高二外教學質量的關鍵所在。

傳統的二外課程教學多采用直觀教學法，即以直觀方法向學生講授基本的定義，概念或句型等基礎知識，屬于最初級的教學法。直觀法對于使初學者掌握迅速入門，掌握語音基礎比較有效。因此在越南語語音的學習階段，學生尚不具備語音基礎的情況下，直觀教學法是唯一合適的選擇。在越南語語音的教學過程中，教師應當努力避免只知道一味地讓學生模仿發音，最重要的是教會學生音節的發音部位、特點及方法，使學生更加容易理解和接受。這就要求教師自身也需要不斷地學習，摸索出更加容易、合理、科學的直觀語音教學法。

完成語音部分的學習，進入課文，語法部分的學習之后，如果再采用單一的直觀教學法，就容易造成課堂的沉悶，學生參與的積極性不高，不利于提高教學效果。在這一階段，互動式教學法的使用就勢在必行。互動式(問答式)教學法，是對有了一定語言基礎的學習者進行互動提問回答的一種教學方法，是熟練掌握口語的一種重要教學法。這種互動可以是教師與學生之間，或學生與學生之間的互動，其根本目的就是使學習者開口講，開口練，從而提高語言的實際運用能力。但是由于互動教學法相對比較耗時，因此對于課時有限的越南語二外課程來說，只單一采用任何一種方法的效果都不夠理想。在越南語二外課程教學中，必須盡量合理、科學、靈活地結合使用直觀教學法與互動教學法。例如采取教師講授、學生小組練習、教師糾正等方式，從而提高學生的積極性，提高課堂時間的利用率，提高教學效果。

要提高二外課程的教學效果，任課教師不僅要不斷改進教學方法，在條件允許的情況下，而且要注重教學手段的更新和利用。隨著社會經濟的發展，現在市面上、網絡上的越南語學習資料，影音資料日漸增多。因此，如果能好好利用這些資源，對學生的學習將會產生積極的效果。比如課堂上可以通過學唱越南語歌曲，觀看有關越南的影音資料，越南語電影等活動來增加學生的興趣，增進學生對越南的了解，擴大知識面。目前，越南語二外教學手段的更新要面臨的一個問題就是目前我校的語音室，多媒體教室資源相對緊張，滿足不了教學的需求，這就需要學校在硬件方面多加建設與支持。

分析越南語二外課程的現狀可以看到，從某些方面來說，該門課程在教學目的與教學實際情況之間尚存在不小差距，不少問題。而要解決這些問題，實現課程的教學目標，除了學校各級領導，管理部門要予以重視及創造必要的條件之外，其關鍵還在于任課老師要不斷努力提升自身的業務水平，加快知識更新，真正認真去上好每一節課。只有課堂質量提高了，才能不斷提高教學效果，從而培養學生自身的后續學習能力，為學生走向社會用以實踐打下堅實的基礎。