減負(fù)增效,數(shù)學(xué)教學(xué)如何備課

面對全社會一致要求為中小學(xué)生減負(fù)的呼聲，各級教育行政管理部門相繼出臺了“減負(fù)”的政策。在減負(fù)的背景下，教師應(yīng)該怎樣實(shí)施課堂教學(xué)?下面我就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的備課環(huán)節(jié)談?wù)勗趯?shí)踐中的一些思考。

1.正確理解“減負(fù)”，備理念

很長一段時(shí)間，我們的教育教學(xué)效果是通過考試成績來評價(jià)的，這顯然是片面的。2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。”各地出臺的“減負(fù)令”都對學(xué)校考試的類型和頻率作出限制性的要求，由此可見教育行政管理部門已充分認(rèn)識到單純以考試成績來評價(jià)教學(xué)的弊端。教師選擇什么樣的內(nèi)容教學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以是否有利于學(xué)生心智成長為標(biāo)準(zhǔn);教師以什么的方式教學(xué)生，要看是否有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是否符合學(xué)生終身發(fā)展的需要。教師教學(xué)理念的學(xué)習(xí)更新和自覺踐行，是本輪減負(fù)能夠落到實(shí)處的關(guān)鍵，否則只會把課內(nèi)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到課外，陷入越減越負(fù)的怪圈。因此，教師在備課時(shí)，只有正確理解增效的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握教學(xué)理念，才能有效解決當(dāng)下教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多等諸多矛盾。

2.深入把握教材，備內(nèi)容

教材各章節(jié)內(nèi)容給我們的只是一個(gè)大的教學(xué)方向，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們不能一味地接受和照搬，需要對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，分清哪些是學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識，哪些是高難度的技巧，既要防止學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不到位，又要防止學(xué)生在高難度“動作”上反復(fù)操練，從而人為加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這就需要教師在熟悉課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行深度剖析，挖掘教材內(nèi)容，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h、調(diào)序、變通，創(chuàng)造性地駕馭教材。所備的課教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)思路要清晰。 例如必修1的教學(xué)，應(yīng)突出對函數(shù)思想的理解，強(qiáng)調(diào)變量之間的相互依賴關(guān)系，與之相關(guān)的內(nèi)容需用足夠的課時(shí)講解，而對于復(fù)雜的函數(shù)值域的求法、奇偶性的判斷等內(nèi)容要大膽地舍棄。函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的主干知識，在以后各章節(jié)的學(xué)習(xí)中都有體現(xiàn)，教學(xué)中何處可以加大難度，何處可以加強(qiáng)技巧，教師要有所把握。同時(shí)教師要整體安排教學(xué)進(jìn)程，分散難點(diǎn)、分解壓力，從而達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。

3.調(diào)查分析學(xué)情，備學(xué)生

教師在備課時(shí)，要進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教師在備課時(shí)要注意以下幾個(gè)問題:學(xué)生已經(jīng)知道了什么?學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么?學(xué)生還想知道什么?學(xué)生想知道的這些問題是否能夠通過互相幫助來解決?哪些問題需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)?教學(xué)活動這樣設(shè)計(jì)學(xué)生是否感興趣?學(xué)生可能的思維活動有哪些?針對不同回答該采取什么對策?教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)以后，教學(xué)時(shí)就會準(zhǔn)備更多的立體幾何教學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生在直觀模型與抽象圖形之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換訓(xùn)練;創(chuàng)設(shè)新奇有效的教學(xué)情境，吸引學(xué)生去進(jìn)行探索，進(jìn)行抽象的推理證明，從而完成教學(xué)任務(wù)。這樣將學(xué)生的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動探究知識的過程，能從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和開展各種活動，有利于減輕學(xué)生過重的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。

4.搭建自主學(xué)習(xí)平臺，備教法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是對信息進(jìn)行主動地選擇和加工;學(xué)習(xí)應(yīng)該是在他人的協(xié)助下形成的一種對信息獨(dú)特的加工過程，以建構(gòu)出更符合意義的東西;關(guān)于學(xué)習(xí)的條件，要以學(xué)生為中心，注重主體作用，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生間相互討論學(xué)習(xí)。備課中要體現(xiàn)4個(gè)轉(zhuǎn)變:(1)把單一知識傳授的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，豐富學(xué)生的精神世界，啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生全面成長的綜合過程。(2)把教學(xué)中對前人知識的復(fù)制、生產(chǎn)、加工、包裝的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的過程。(3)把對知識死記硬背的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR檢索和探索的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生探求新知識的能力。(4)把單一知識的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榘l(fā)展而學(xué)習(xí)、為創(chuàng)造而學(xué)習(xí)的過程。

在必修2§2.1.4《兩條直線的交點(diǎn)》中有一道例題涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“平衡價(jià)格”，教學(xué)時(shí)若單純由老師講解，需要很長時(shí)間，學(xué)生不但會覺得枯燥乏味，而且未必能聽懂。于是我布置了如下任務(wù):請同學(xué)們調(diào)查我國的“家電下鄉(xiāng)”政策，該政策中為什么要有“政府補(bǔ)貼”，該政策中“政府補(bǔ)貼”影響家電“消費(fèi)量”的數(shù)學(xué)原理是什么?學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和其它媒體對其進(jìn)行調(diào)查和學(xué)習(xí)，不僅理解了“平衡價(jià)格”的概念，而且了解了經(jīng)濟(jì)學(xué)中“供給價(jià)格”與“需求價(jià)格”，甚至有學(xué)生對教材例題的表述提出了質(zhì)疑。有效的教學(xué)能讓學(xué)生積極主動參與探究，在課堂中既動腦又動手，全方位調(diào)動各種感官，使抽象知識形象化，在理論和實(shí)踐的思維碰撞中獲得知識，減輕機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，收到很好的效果。

5.以合理有效為標(biāo)準(zhǔn)，備作業(yè)

面對一次次試圖以加大作業(yè)量來提高教學(xué)成績的失敗，許多教師都在為走出“一多”、“二假”、“三無效”的怪圈，尋求著減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效的途徑。我在長期的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸形成了以下三條教學(xué)策略。

5.1精選數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生脫離“題海”。

數(shù)學(xué)習(xí)題浩如煙海，教師應(yīng)精心選擇，使學(xué)生脫離“題海”。教師不僅要選配適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)性訓(xùn)練題，以達(dá)到鞏固基本概念、熟練基本方法之效，而且應(yīng)從更高的角度審視教育，特別是要審視教育改革的方向。就具體的概念教學(xué)而言，教師應(yīng)力求牢牢抓住與概念體系中環(huán)環(huán)相扣的相應(yīng)習(xí)題，有計(jì)劃、有步驟地把這些習(xí)題分配到每次的作業(yè)中。另外，每次作業(yè)題最好都能呈現(xiàn)出一定的梯度。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)選配一些常規(guī)習(xí)題，還可以編纂一些錯(cuò)題辨析、悖論質(zhì)疑與無定解的開放性習(xí)題，以便給學(xué)有余力的學(xué)生留下發(fā)揮的空間。對于不符合上述要求的習(xí)題，要大膽地舍棄。

5.2作業(yè)設(shè)計(jì)類型的多樣性。

學(xué)生面對數(shù)學(xué)作業(yè)普遍具有畏難情緒，感到枯燥乏味。作業(yè)之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要負(fù)擔(dān)，原因之一就是，數(shù)學(xué)作業(yè)形式單調(diào)，機(jī)械重復(fù)和繁雜運(yùn)算太多，缺乏能讓學(xué)生主動創(chuàng)新的成分。教師可以在作業(yè)的形式上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，比如讓學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)小論文，利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行一些簡單的社會調(diào)查，給學(xué)生布置一些數(shù)學(xué)研究的小課題，當(dāng)問題較難的時(shí)候可以采取小組合作的形式完成，等等。

5.3必備的基礎(chǔ)性練習(xí)盡可能在課內(nèi)完成。

課堂作業(yè)能讓學(xué)生及時(shí)獲得正確的反饋，并可及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識，學(xué)生也會最大限度開動腦筋思考問題，獨(dú)立完成作業(yè)，真正做到“做有成效”，還能避免學(xué)生課后做大量的作業(yè)。

參考文獻(xiàn):

[1]朱文芳.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)，2005，5.

[2]田中，徐丙龍，張奠宙.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識.基本技能教學(xué)研究探索，2003，5.

[3]張國祥，盧蘭馨，孺幕樂儀.多元智能開發(fā)與評價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究，2003，5.