中專學校心理健康教育的問題分析

摘 要: 中專學生在自我意識、人際交往、求職擇業，以及學習、生活、成長等方面遭遇的壓力容易使他們產生種種心理問題，其心理健康狀況不容忽視。學校在促進學生精神成長和身心和諧發展上擔當著重要的責任，但是當前中專學校的心理健康教育在學生、教師和學校等方面都存在著諸多亟待解決的問題，制約了學校心理健康教育的發展。

關鍵詞: 中專學校 心理健康教育 問題

2004年7月，教育部印發《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》，指出進一步加強和規范中等職業學校學生心理健康教育工作，開展心理健康教育，是促進學生精神成長和身心和諧發展的需要，是實施素質教育，提高學生全面素質和綜合職業能力的必然要求，中專學生中種種心理問題的凸顯，以及由心理問題誘發的不良事件也充分證明了學校心理健康教育工作的重要性和必要性。但是，當前中專學校的心理健康教育在學生、教師和學校等方面都存在著諸多亟待解決的問題，制約了學校心理健康教育的發展。

一、中專生心理健康現狀

個案:午休時間，某中專學校的王老師一進衛生間就被眼前的情景驚呆了:一位男生癱坐在地上，臉色蒼白，袖口高高挽起，正拿著小刀片在自己手臂上劃，手臂上已經有深淺不一的數道傷口，地上淤積了一小灘血。不久，王老師緩過神來，一邊幫學生止血，一邊叫人通知校長，找車將學生送往醫院救治。

事后了解到，該男生在遭遇不順時，常常采用極端方式發泄，在校期間已兩次自傷。此次，該男生因喜歡班級的一位女生，多次對這位女生表示好感，女生沒有理睬他，他又幾次找到班主任要求調換座位坐到該女生旁邊，班主任沒有答應。該男生感覺人生沒有意義，心情憤懣，就選擇用這種方式發泄情緒，但沒有自殺的念頭。

這個真實的個案在讓人感到心驚和遺憾之余，折射出當前青少年學生心理問題的嚴重性。我們常常聽到教師群體中發出這樣的感嘆:“今天的學生怎么了?心理這么脆弱?”“現在的問題學生太多了!”學生中種種心理問題的凸顯，以及在問題心理誘發下出現的言行偏差、品德失范，甚至是偏執、極端的行為處事方式，讓教師們在辛勤付出之余常常有種挫敗感和失落感，學校和教師們普遍感覺教育難度加大，教育壓力增加。

中專生正處于心理發展的少年期向青年初期過渡的重要階段，有人稱之為“狂飆期”或“極不穩定期”，在這個階段，其人生觀和價值觀尚未確立，人生理想和生活信念比較模糊，是非觀念和判斷標準不夠明確，屬“心理易感”群體。“隨著學習生活由普通教育向職業教育轉變，發展方向由升學為主向就業為主轉變，以及將直接面對社會和職業的選擇，面臨職業競爭日趨激烈和就業壓力日益加大的環境變化”[1]，這時，來自自我意識、人際交往、求職擇業，以及學習、生活、成長等方面的壓力容易使他們產生包括軀體癥狀、焦慮、緊張、抑郁、不安、恐懼等情緒困擾及種種的適應問題，嚴重的甚至引發精神癥狀。

遭遇心理困擾的中專學生在學習、人際交往、品行等方面更易表現出以下問題:學習困難，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，出現違反課堂紀律、不能完成作業、考試舞弊、厭學、逃學現象;情緒不穩定，喜怒無常，意志薄弱，自控力差;人際焦慮，容易和他人發生沖突，師生關系、同學關系緊張;做事缺乏耐心，態度消極，自責傾向，心理承受力差;意志薄弱，缺乏自信，難于應付挫折，遇事多選擇逃避，個別甚至采取輕生的極端方式;在行為上也容易出現打架、罵人、說謊、破壞公物、自傷或傷人等現象。

有研究指出“中專學校在每個班級當中都存在一定比例的呈現不同心理不健康嚴重程度的學生”[2]。面對這樣的學生群體，中專學校迫切需要加強心理健康教育，幫助學生樹立心理健康意識，提升心理健康能力。事實上，當前青少年心理問題的學校干預仍處在起步階段，中專學校的心理健康教育工作面臨著許多亟待解決的問題。

二、中專學校心理健康教育的問題分析

1.學生層面的問題

(1)認識上的誤差。身體上的疾病容易被人接受，心理上的疾病呢?許多中專學生往往將心理問題和心理變態畫上等號，認為需要心理輔導的人都是心理變態，當他們遭遇心理困擾時，因為擔心遭到同學們的誤解和嘲笑，通常選擇向朋友傾述或是深埋心底，而不敢主動尋求心理老師的幫助。

(2)缺乏自我心理健康的意識和能力。由于缺乏必要的心理衛生知識和心理健康意識，沒有掌握自我調控和疏導情緒的方法，加上認知水平的局限性和心理免疫力低下，導致學生對自身的心理問題認識不清，不能引起重視，不懂得需要尋求幫助，更無法自我排解。而心理問題是動態的，淤積于心中，心理危機不能得到及時排除，當遇到某種特殊事件或外在刺激時可能會突然性爆發。

2.教師層面的問題

(1)教師對心理問題學生的回避。一些心理問題學生由于心理免疫力差，自控能力和耐挫心理較弱，在校園內一旦遭受外界事件(如教師的批評教育、同學間的矛盾沖突等)的刺激，極易誘發異常言行，甚至采取極端行為來“解決”問題(如自傷、傷人、自殺等)，造成嚴重后果并引發社會不良影響，此時學校和教師不得不為心理問題學生的校園行為買單，經濟賠償、行政責任、聲譽受損、輿論和社會各界的壓力等成為學校和老師難以承受之重。有的教師因害怕承擔責任，在學生心理問題的處理和心理危機的干預上謹小慎微，談虎色變，有的教師干脆選擇回避心理問題學生和學生心理問題，發現苗頭趕緊推給家長，導致教師的教育壓力增大，心理壓力增大。

(2)心理健康教育和心理輔導技能的不足。由于學生心理問題成因的復雜性，表現形式上的多樣性，家庭、社會、學校不同環境背景及多種因素都可能誘發學生產生心理問題，教師必須關注不同環境和背景下學生心理問題表現及其成因，扮演心理疏導者、治療者的角色，引導、培養學生積極、健康的心理素質，但由于專業心理知識和心理輔導技能的缺乏，許多教師面對心理問題學生感到心有余而力不足。

(3)德育與心理健康教育的界限沒有厘清。由于長期以來學校主要是依靠德育即思想政治教育解決學生存在的問題，對待心理問題學生，一些教師常常習慣性地不加甄別，簡單地將他們劃歸為品行問題學生，將學生的所有問題(包括心理問題)歸為思想道德問題，認為解決問題要靠做思想政治工作來完成，過高估計德育的功能，在某些時候反而強化學生的心理問題。另外，有的教師認為心理老師善于做思想政治工作，當遇到“難以管教”的品行問題學生時，也將他們帶到心理咨詢室，要求心理老師做學生工作，給學校心理咨詢帶來干擾。

(4)教師自身的心理健康問題。學生的不良情緒80%來自于身邊長者的影響(包括教師)。“教師職業的特殊性決定了教師必須要有健康的心理和人格特征，教師心理健康直接影響學生的心理健康、學生的社會性和人格品質的發展”[3]。如教師情緒緊張、煩躁、憂郁會產生一種緊張與壓抑的學習氣氛，使學生惶惑不安;教師在自身心理情緒問題下不適宜的教育言行會直接傷害學生的自尊心、自信心，使學生抗拒、逆反，進而影響學生人格、情感的健康發展，并極易導致學生喪失學習興趣和積極性，喪失學習與行為努力的動機與進取心，因而直接影響學生的學習過程和效果。然而當前，教師群體的心理健康狀況同樣不容樂觀，因此教師如何提高自身的心理素質，保持健康心理，消除師源性的學生心理問題，也是一個難題。

3.學校層面的問題

(1)學校心理健康教育教師隊伍的建設有待加強。“心理健康教育和心理咨詢是一項思想性和技術性都很強的工作，有它自身獨特的原則、方式方法和技能技巧”[4]，學校開展心理健康教育，需要一批具有一定專業心理知識和心理咨詢技能的教師。當前中專學校在心理健康教育的教師配置上數量不夠、質量不高，專職人員少、兼職人員多，主要是由德育教師和班主任承擔，對心理學知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏足夠的了解，很難保證心理健康教育工作的有效開展。因此，面對越來越多的心理問題學生群體，面對越來越復雜化、多樣化的學生心理問題，如何開展師資培訓，建立心理健康教育的教師隊伍勢在必行，專業人才的缺少成為學校心理健康教育發展的瓶頸。

(2)學校心理健康教育課程沒有真正落實。教育部印發的《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》指出，要將心理健康教育納入德育課課程體系之中，開設心理健康教育課程，一般每學期不少于10學時。開設心理健康教育課是中專學校實施心理健康教育的有效手段，課堂上應以活動和體驗為主，有針對性地傳授一些心理調節的知識和技能，對學生的共性問題進行團體輔導和教育干預，讓學生樹立心理健康意識，掌握心理保健常識。但是各中專學校在課程開設上還存在一些實際問題:課程保障方面，中專校更多地側重專業知識教育、職業技能培訓，心理健康課常常不能真正落實;教師保障方面，由于專業心理教師人數不足，只能由德育教師任課，教師缺乏相應的素質和技能;教材、教法保障方面，雖然使用統一教材，但缺乏系統、科學的教材教法研究和建設，教師授課的隨意性大，教學方法不規范，甚至與基本的心理健康教育原則相背離……這些問題的存在，導致學校心理健康課實效性低下。

(3)心理咨詢室形同虛設。如今中專學校都設有心理咨詢室，硬件設施完備齊全，但卻忽視了關鍵:心理咨詢教師是否持證上崗?上崗前有沒有經過專業系統的培訓?能否為心理問題學生提供有效的心理疏導?有的學校心理咨詢室由德育教師承擔，體現了觀念中仍然將德育與心理教育混淆或是沒有厘清二者的關系。有的學校的心理咨詢室形同虛設，僅是作為應付上級各項檢查的硬件之一，前來咨詢的學生寥寥無幾，難以真正發揮心理咨詢室的功能。

(4)忽視了校園心理環境建設。學校自辦的報紙、宣傳欄、校園廣播、教學區和生活區走廊懸掛的字畫、班級黑板報和班風標語等既是傳遞心理健康知識的窗口，又可渲染出積極的心理健康氛圍，讓學生隨處感悟到心理健康的重要性，不經意間也能接受心理健康教育。但是，當前大多數學校的心理健康教育工作卻僅限于常規的心理健康教育課程，開設心理咨詢室，偶爾舉辦心理健康講座，局限了學生獲取心理健康知識的途徑，忽視了校園心理文化和心理環境的建設。

以上問題橫亙在中專學校面前，制約了學校心理健康教育工作的發展，只有中專學校不斷探索，改進心理健康教育模式，拓展心理健康教育途徑，提高教師的心理知識水平和心理輔導技能，幫助學生樹立心理健康意識，提升心理健康能力，才能積極應對學校心理健康教育的各項難題，加強對學生心理危機的干預能力，讓教育真正成為滿足學生的生命需要、完善生命世界、體驗生命成長的過程，為21世紀培養高素質的人才。

參考文獻:

[1]中等職業學校學生心理健康教育指導綱要，2004.7.

[2]李愛華.中專生心理健康探討.山東師范大學學報，2005，50，(1).

[3]龐麗娟，洪秀敏，姜勇.教師心理健康:關注與促進.教育理論與實踐，2003，(5).

[4]王菊芳.當前學校心理健康教育中存在的問題與對策.四川職業技術學院學報，2005，(5).

[5]衛萍.學校心理健康教育在學科教學中的滲透策略.安徽農業大學學報，2005，(9).

[6]梁建梅.教師要有心理健康教育的能力.山西教育，2005，(5).