體味小班化,享受快樂情

小班化教學(xué)，是一種新的教學(xué)組織形式，更是一種新的教育理念。它的目的是改善教育綜合效益。人數(shù)的減少讓教師有充足的時空培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，個性特征得到充分的釋放，在課堂中，寓評價于快樂之中。贊可夫認(rèn)為:“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。”這種心理氣氛是在師生交往互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。小班化教育倡導(dǎo)“面向每一個，關(guān)愛每一個，發(fā)展每一個，成就每一個”的教育理念，有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展，充分體現(xiàn)“以學(xué)生能力發(fā)展為本”的理念。

我校是南京市首批八所“小班化教學(xué)”試點學(xué)校之一，我所任教的初二(8)班是個典型的小班，只有28人，班上學(xué)生水平參差不齊，個性和學(xué)習(xí)成績的差異相差較大，如何在“小班化教學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)愛每一個孩子，不讓每一個學(xué)生掉隊，讓他們都學(xué)有所得，健康成長呢?

我認(rèn)為首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師要給學(xué)生更多的觀察、動手實驗、思考和交流的機會，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突和提出問題，并在積極的思維中去解決問題。我嘗試著在“小班化教學(xué)”情景下培養(yǎng)學(xué)生快樂自主學(xué)習(xí)的能力。我在上“密度的應(yīng)用”這一課時，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)探究的方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識，取得了較好的效果。

一、教學(xué)案例

上課鈴響了，我走進(jìn)教室，起立問好之后，我問學(xué)生:“你們發(fā)現(xiàn)老師今天有變化嗎?”(我平時比較樸素，從不戴項鏈)學(xué)生睜大眼睛打量我后，驚奇地喊道:“老師今天戴項鏈了。”李同學(xué)用英語大聲喊道:“Very beautiful，Pretty，Lovely，Cute，Nice.”(教室里立刻充滿了歡笑，這樣的引言設(shè)計使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和興奮感。)

師:你們有誰知道我戴的這條項鏈?zhǔn)鞘裁床牧系?(我?guī)е衩氐奈⑿μ岢隽藛栴}。)

生1:銀的。

生2:鋼的。

生3:不銹鋼的。

師:你們是怎么知道的?

生:猜的。(進(jìn)行猜想)

師:猜的根據(jù)是什么?

生:物體的顏色。

師:嗯，利用物體固有的顏色也可以辨別物質(zhì)，可是這幾種金屬顏色相近，用顏色辨別物質(zhì)可靠嗎?(引導(dǎo)學(xué)生往密度方面思考)

生:不可靠。(學(xué)生齊聲回答)

師:你們有更好的方法嗎?(學(xué)生紛紛舉起了手，我心里感到很高興，他們一定是想到了利用密度來鑒別物質(zhì)。)

生1:用天平測項鏈的質(zhì)量，再用量筒測項鏈的體積，根據(jù)公式ρ=m/v，計算它的密度，再對照密度表，就能知道它是什么金屬了。(設(shè)計實驗方案)

師:同意他方案的請舉手。(全班同學(xué)一致舉手表示贊成，我心中暗喜，達(dá)到了目的。)

師:實驗中是先測物體的質(zhì)量呢?還是先測物體的體積?(引導(dǎo)學(xué)生選擇實驗方案)

生1:隨便。

生2:應(yīng)該先測質(zhì)量，后測體積。

師:能否先測體積，后測質(zhì)量呢?大家討論一下。(學(xué)生按小組開展熱烈討論)

生:不能。

師:為什么呢?(分析實驗的利弊)

生1:先測物體體積時，物體從量筒中取出時沾有水，再用天平測物體的質(zhì)量，物體質(zhì)量的測量值偏大，造成測量結(jié)果不準(zhǔn)確。

生2:手上會有水，會弄濕砝碼，使砝碼生銹，影響天平的精確程度。

師:很好，那如何用量筒測項鏈的體積呢?

生:在量筒中倒入適量的水，測出水的體積V，將項鏈浸沒在水中測出總體積V，則項鏈的體積等于V-V。

師:如何理解適量?

生:量筒內(nèi)的水不能太少，物體放入后要能被水浸沒;量筒內(nèi)的水又不能太多，物體放入后水面不能超過量筒的最大刻度。

師:好，現(xiàn)在就用同學(xué)們設(shè)計的方案來鑒別項鏈到底是用什么材料制成的，不過我只有一條項鏈，不能滿足大家的需要，就用桌上的螺母代替它吧，下面請同學(xué)們開始做實驗，鑒別螺母是什么材料制成的。

(學(xué)生按小組做實驗，收集實驗數(shù)據(jù)，并計算結(jié)果。)

師:你們測的螺母密度是多少?

A組:8.1g/cm。

B組:8.5g/cm。

C組:7.7g/cm。

D組:7.6g/cm。

……(14組同學(xué)都有了測量結(jié)果，并且全部寫在黑板上展示。)

師:大家對照課本中的密度表，能否知道螺母是什么材料制成的嗎?(學(xué)生小聲議論著)

生1:我認(rèn)為螺母是銅做的，因為銅的密度是8.9g/m，我測的結(jié)果和它相近。

生2:我認(rèn)為螺母是鋼做的，因為鋼的密度是7.9g/m，我測的密度與鋼的密度相差不大。

生3:密度表上沒有我所測的密度，所以我不知道它是什么材料。

生4:我猜它是一種合金材料，它的密度可能在銅和鋼之間。

師:大家講得都有道理，請大家計算全班同學(xué)測量結(jié)果的平均值，再與密度表相比較。

生:是鋼!(齊聲喊出)

師:完全正確。你們都是好樣的!既然你們測的螺母是鋼制成的，那為什么你們測的密度不完全等于鋼的密度呢?是什么原因造成的?大家討論一下。(學(xué)生展開熱烈討論，分析、評價實驗結(jié)果)

生1:用天平測螺母質(zhì)量時讀數(shù)有誤差。

生2:可能是稱量前天平的橫梁沒有調(diào)到水平位置。

生3:也可能是用量筒測螺母體積時讀數(shù)時有誤差。

師:使用量筒時，應(yīng)該怎樣觀察刻度?(培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力)

生:視線要與量筒內(nèi)液體凹面的底部相平。

師:哪些情況會使密度的測量值偏大呢?

生:體積的測量值偏小或質(zhì)量的測量值偏大。

師:哪些情況會使密度的測量值偏小呢?

生:體積的測量值偏大或質(zhì)量的測量值偏小。

師:其實螺母、項鏈?zhǔn)鞘裁床牧蠈ξ覀儾⒉恢匾匾氖俏覀兘裉鞂W(xué)會了利用密度知識來鑒別物質(zhì)的方法，通過探究實驗，分析實驗數(shù)據(jù)，提高了分析問題和解決問題的能力。

二、反思

1.這節(jié)課的引言設(shè)計新穎，學(xué)生看到我戴的項鏈后引起了高度的關(guān)注和興奮，增加了教學(xué)的新鮮感。這樣喚起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)我提出的問題:“項鏈?zhǔn)鞘裁床牧现瞥傻?”學(xué)生進(jìn)行了大膽猜想、設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗探究、分析實驗數(shù)據(jù)、小組合作交流、得出實驗結(jié)論。整節(jié)課都是在我的精心設(shè)問、細(xì)心誘導(dǎo)、熱情鼓勵下進(jìn)行，課內(nèi)通過師生互動、生生互動、交流討論、評價分析，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究過程、學(xué)習(xí)研究問題的方法來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。課堂氣氛寬松、民主、活躍，改變了過去教師一言堂、滿堂灌的做法。

2.在小班化教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)少，每位學(xué)生都可以暢所欲言，和教師直接進(jìn)行交流，教師可以照顧到每一位學(xué)生，就連那些膽小的、性格內(nèi)向的、平時寡言少語的學(xué)生也有了開口的機會，師生關(guān)系民主平等。這樣學(xué)生的自我實現(xiàn)需求得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)揮了主觀能動性，克服了依賴思想，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。

3.這樣的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，變被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，它有利于學(xué)生的自我實現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于師生之間的互動，有利于物理困難生的提高和發(fā)展，真正體現(xiàn)了小班化教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的精神。

4.在小班化教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，個性得到了張揚，能力得到了提高，享受了學(xué)習(xí)過程帶來的快樂;教師的業(yè)績得到了大幅度提示，實現(xiàn)了人生價值，從而享受到教學(xué)過程給自己帶來的快樂能充分實現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。

教師要關(guān)愛每一個學(xué)生，不放棄任何一個學(xué)生，使他們能共同進(jìn)步、快樂成長。我喜歡這樣的課堂，更享受這樣的課堂帶給我的成功、快樂和幸福。小班化課堂教學(xué)，是一個充滿魅力的舞臺，投入其中，你會尋覓到許許多多的快樂、幸福和成功。