淺析形成性評估對大學英語分級教學自主性學習的影響

摘 要: 形成性評估是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。本文通過分析大學英語分級教學的自主性學習中學生遇到的阻礙，探討了形成性評估對大學生自主性學習的影響。

關鍵詞: 形成性評估 大學英語分級教學 自主性學習影響

一、前言

2007年9月，教育部公布了《大學英語課程教學要求(試行)》，其中首次明確提出“增強學生自主學習能力”。我們知道，自主學習能力的增強決非一朝一夕之功，尤其是對于長期以來習慣于教師“講授”的中國學生而言，同時《課程要求》提出“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節”。教學評估中的形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。這種形成性評估在實行以學生自主學習為特點的多媒體教學中尤為重要。

二、形成性評估概念的提出及其理論依據

形成性評估是由美國評價學家Scriven(1967)在其《評價方法論》中最先提出來的。他認為在教育過程中除了對學生的知識掌握情況進行評價外，還應對學習過程中的學習表現、學習成績及此過程中的情感、態度及學習策略等狀況進行評價，使學生有機會在體驗、感知、實踐、參與和交流中學習。Bloom(1987)則把它的應用范圍加以擴展，成為一種教學評價類型。他認為形成性評價，“就是在課程編制、教學和學習的過程中使用的系統性評價，以大學英語形成性評價對學生語含學習策略影響的探索便對這三個過程中的任何一個過程加以改進”(Bloom，1987)。形成性評價的宗旨主要在于為教學提供頻繁的反饋從而幫助學生改進學習，卻“不帶有任何要評價成績的聯想”(同上)，這是它和終結性評價的區別所在。

三、大學英語分級教學自主性學習

《大學英語課程教學要求(試行)》中提出，要增強學生的自主性學習能力。自主性學習是學習者與他人合作，積極主動地診斷自己的個人學習需求和社會學習需求，確定學習資源，選擇并實施合適的學習策略，反思評價自己的學習。自主性學習者對自己的學習負責，能夠獨立決定學什么、如何學和何時學，能夠將所作決定付諸實際，并能跨越課堂所學與實際運用之間的界限，將學習與運用相結合。具體而言，自主性學習者自己設定學習目標，確定實現這些目標需要的學習策略，有意識地學習掌握這些策略;制定學習計劃;反思學習，發現學習中存在的問題并解決問題;選擇確定相關的資源和需要的支持;評估自己的學習進展，明確進行學習自我評價的標準。

四、利用形成性評估培養大學生自主性學習

形成性評價就是指在教學活動中，評價活動本身效果，用以調節活動過程，保證目標的實現而進行的評價。形成性評價的方式是多樣的，方法是靈活的，是一種雙向的活動。

1.形成性評價的優越性

形成性評價貫穿在學生學習的整個過程中，是對學生日常學習過程的表現所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價，與終結性評價相比具有明顯的優勢。

評價的主體更加多元化。形成性評價強調學生的主動參與，使學生由被動評價的客體變為積極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生自我評價與同學問的互相評價，這可以促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧、反思，從而培養學生學習的主動性與積極性。從學生的自我評價、互相評價及教師對學生的評價三個部分，而這三種評價方式，要求學生投入，這種投入可以使他們進行反思，也可以讓他們肯定自己學習的努力，看到下一步學習行為的方向，使學習效果更好。

評價的內容更加全面。終結性評價以測試作為檢測學生學習好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學習結果的評價，不注重學習的過程。而形成性評價的內容則是全方面的，評價的是學生學習的全過程。不僅注重評價學生對知識的掌握情況，還重視對學生的學習態度、學習策略及情感因素等方面的評價。尤其是在互相評價中，教師應讓學生學會信任他人，誠實、公正地對待他人，更多地了解對方的學習，包括學習經驗，讓學生意識到同伴學習的力量及友好氣氛在學習過程中的重要性，可以消除他們的憂慮和困擾，汲取他人的優點，從而確定自己的努力方向。

2.采用形成性評價的必要性

在大學英語分級教學中，學習自主學習能力的增強難以通過單一的終結性評價實現，這就需要在教學中發揮形成性評價的作用，為學生提供多種自我表現的形式和機會，使學生的知識和技能得以更加全面的施展。而形成性評價是一種隨時向教與學提供反饋的評價方式。由于形成性評價是在學生的學習過程中進行的，它是一種以學生為中心的評價，可以最大限度地促進學生的自主學習，同時使教師的教育理念不斷更新。因而能夠及時地反映學生的學習情況，給學生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學生建立自信心，激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。同時，教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學生的學習情況和需要，以便調整教學內容和方法，使教師對學生的指導更有針對性，從而提高教學效果。

自主性學習通常與較強的內在動力和較高的能力自我評價有關。因此，在傳授學習者有利于他們培養學習自主性的知識與技能的同時，教師還應該關注他們的動力、期望、自信等能力以外的因素，幫助他們重新審視學習過程和自己在學習中承擔的角色，增強自我意識，轉變觀念，提高自信。形成性評價倡導一種“成功文化”，相信所有學生都能進步，認為只要不將學生籠罩在“能力”、“競爭”、“班級排隊”的氛圍中，而是將形成性評價的重點放在學生作業或測試中的具體問題上，使學生了解自己的薄弱環節和提高的途徑，那么這種評價用在學困生身上效果非常好。形成性評價通常由教師組織，但學生也可以通過自我評價在評價中起重要作用。形成性評價幫助學生明確需要達到的學習目標與他們當前知識、理解與技能實際水平之間的差距，并引導他們采取行動縮小差距。同時，形成性評價也幫助教師探索學生的理解狀況，鼓勵學生思考問題并以各種不同方式表達自己的想法，這些都有助于教師了解學生學習中的困難與興趣點，因材施教。

五、結語

由于教學評價是教學模式的重要組成部分，科學的評價體系是實現大學英語課程目標的重要條件。因此，構建科學的教育評價體系，對當前的大學英語教學來說是非常迫切和必要的。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。教師應通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地學習。

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