對現代信息技術與小學科學課程整合的思考

摘 要: 當前信息技術已經成為主流社會文化，學校的教育使命決定了我們必須超越信息技術的工具意識，從構建課程文化基礎的層面上進行信息技術與課程的整合。但時下信息技術與小學科學課程的整合受硬件、軟件和評價體制等的制約很不盡人意，本文根據整合的內涵，提出了信息技術與小學科學課程整合的相應策略，及應避免的誤區。

關鍵詞: 現代信息技術 小學科學課程 有效整合

一、問題的提出

隨著學校教育技術的不斷更新和家用電腦的普及，教育信息化之路已成為必然。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”《小學科學課程標準》也指出，在一切有條件的地方小學科學課程的教學應盡可能地運用現代教育技術。科學教材雖幾經修改，但目前教材中有關科技的內容仍然偏少，不能滿足學生的求知欲望;部分內容的場景距離現在非常遙遠，如史前生物，書上的插圖和文字根本不能讓學生了解它們的特征、生活年代與生活環境;部分內容遠離學生的生活空間，如沙漠中的動物，學生缺乏直觀感受，僅靠書本難以達成課程目標。通過現代信息技術和小學科學課程的整合，學生可以充分利用現代信息技術創設新的學習環境，突破時間和空間的限制自由地進行探究學習。現代信息技術提供的環境以其直觀性、交互性、資源的豐富性與超時空性為小學科學教學開辟了一個新型的開放式的學習空間，可從不同領域、不同層面、不同角度獲取信息，彌補科學教材信息量不足的缺陷，全面提高學生獲取知識的能力和信息素養，促進課程目標的達成。然而我們調查后發現各學校的信息技術基本停留在“信息技術課程”階段，少數教師雖然將信息技術運用到教學中，但僅作為輔助教學的工具，而大部分教師、學校，特別是農村小學，其教學手段依然墨守傳統，以教師講授為主學生動手操作為輔，至于上升至“課程文化”層面的“信息技術與課程整合”工作，尚無真正展開。因此切實理解現代信息技術和小學科學課程整合的內涵，真正實現現代信息技術和小學科學課程的整合，從而為學生提供更多的高質量的科學信息，開辟一個新型的更廣闊學習空間，為教師提供更多樣、更先進的教學手段，以更好地達成課程目標培養學生的能力是擺在小學科學教師面前的一個重要課題。

二、現代信息技術與小學科學課程整合的內涵

到底何謂現代信息技術與科學課程的整合，眾說紛紜。南國農教授認為信息技術與課程整合就是將信息技術以工具的形式與課程融為一體，也就是將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態、主要的教學媒體。或者將信息技術融入課程教學的各個領域:班級授課、小組學習、自主學習，使之既是學習的對象，又是學習的手段。吳煥慶認為真正的整合關注學生的需求、關注學習的過程和目標，摒棄了技術至上的觀念，技術該用時就用，不該用時就不用，要用得恰到好處，也就是說在整合的過程中不一定非要用計算機、網絡、課件，我們可以采用網絡學習與傳統學習結合的方式，可以采用視聽媒體與傳統教學相結合的方式，自主學習與接受式相結合的方式，等等。何克抗教授認為應將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探索、合作”為特征的教與學方式，從而把學習的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

我們比較認同南國農、何克抗教授的觀點，認為信息技術與小學科學課程整合，應是在現代教育思想、教育理論的指導下，廣泛應用以計算機和網絡為核心的信息技術，在課程教學過程中把信息技術，人力資源和課程內容有機結合，使信息技術與小學科學融合為一個整體，從根本上改變傳統的教和學的觀念以及相應的學習目標，共同完成課程教學任務，并培養終身學習能力的一種新型教學方式。“整合”的主要特征是不僅將以計算機為核心的信息技術用于輔助教或輔助學，而且強調要利用信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式與教學方式，從而徹底改變傳統的教學結構與教學模式。整合與CAI(計算機輔助教學)有所不同，在CAI中信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，在整合中它不僅是教師的教學工具，而且是學生的認知工具，更是一種重要的教材形態。

三、制約現代信息技術與小學科學課程整合的因素

(一)硬件匱乏。

“巧婦難為無米之炊”，信息技術與課程整合必須以教育信息化作為物質前提。據統計，2003年我國中小學已經建立的校園網數量約26500所，但由于我國人多地廣，教育資源還是存在著“僧多粥少”的現象，別說偏僻山區，就連一般的農村學校也很少能夠達到教育信息化的要求。就海門地區而言，教學條件較好的城區小學的教室里也沒有配備多媒體設備，只是配備了幾個多功能教室和計算機教室。鄉鎮小學一般只有一個多功能教室和一個計算機教室。村小的教學設備更差，電腦很少，有些學校甚至沒有與因特網相連接，只是在自己的局域網中，不能實現與其他地區資源的共享。所以教學設備的匱乏大大制約了現代信息技術與小學科學課程整合。

(二)軟件欠缺。

1.教師的教學觀念滯后

一部分學校領導和教師缺乏教育理論的學習，不能借鑒和吸收先進的教育理念，傳統的學科中心論根植于思想深處，認為應用信息技術只是一種簡單的形式主義，不相信信息技術與課程整合的作用;或者他們雖然相信整合存在著一定的效果，但由于傳統的影響，還是傾向于選擇自己所熟悉的方式進行教學。

2.整合的內涵不清

少數教師不理解整合的含義，無從下手整合;多數教師對信息技術與課程整合的認識停留在CAI(計算機輔助教學)階段，以為只要用了電腦、課件就是“整合”;還有一些教師認為只要使用計算機，讓學生上網資料收集就行了，不理解整合的目標、內涵與有效整合的方法。

3.教師的能力瓶頸

實現現代信息技術與小學科學課程的整合，要求教師既具有課程的能力，又具有信息技術的能力。我國對教師沒有課程能力方面的要求，所以很少有教師可以根據教學目標、學生特點和教學內容設計出“整合”教案。另外，技術的發展速度是十分迅速的，而作為個體的教師認知是很有限的。在調查中發現，一般的學科教師很難熟練地運用常見的信息技術工具，能力方面的不足也是一個實實在在制約信息技術與課程整合的瓶頸。

4.時間的限制

一般的科學課的老師周課時數在16節左右，有的還要負責管理科學教室、科學實驗室和教學儀器，這需占用大量的時間和精力。而準備一節整合的課所花的時間可能是普通課的十倍，甚至更多。因此一般教師都沒有足夠的時間和精力去完成“整合”教學的設計和實施。

(三)評價體制陳舊

目前，評價教師教學水平的主要標準仍是學生的學習成績，學習成績的評定手段仍是傳統的筆試，而紙筆考試又很難體現學生的信息素養和綜合能力。沒有一個測量與評價信息技術與課程整合的標準，教師為信息技術與課程整合而付出的努力得不到認可，因而一些教師不愿“自討苦吃”。

四、現代信息技術與小學科學課程整合的策略

(一)整合多種資源，力爭硬件達標。

1.爭取政策扶持和民間資助

小學的教育資金大部分來自于地方政府，要想從根本上解決硬件資源不足的問題，關鍵是要爭取獲得政府的重視。從而得到政策上的扶持，加大教育投入。還可以爭取民間資助，通過各種途徑，獲得其他形式的贊助，添置或更新教學設備。

2.實現“差校”的合并

隨著計劃生育政策的有效實施，目前生源正逐漸減少。針對這種現狀，我們可將一些規模較小、辦學條件較差的小學合并，使有限的教育資源進行整合，盡量實現辦學條件的現代化，滿足“整合”的硬件要求。

(二)采取多種手段，強化軟件建設。

1.更新教師觀念

教師是教學活動的主導者，教師的觀念直接影響著“整合”的實施。因此學校要經常組織現代教育思想、教育理論的學習，如學習有關課程整合的理論，還可以請一些教育專家學者來校講學，滲透先進的教育理念，使教師的觀念與時俱進;組織觀摩信息技術與科學課程整合的研究課(或研究課錄像)，分析他人整合成功的經驗，發現他人在整合中的不足或值得思考的地方，深入探討信息技術融入科學課堂教學的時機、環節和作用，提高教師進行課程整合的理論水平，從理論上為現代信息技術與小學科學課程的整合作好準備。

2.建議師范開設科學教育專業

由于“科學”課程承擔著培養小學生科學素養的重任，在整個小學教育中的地位越來越重要，因此必須逐步建設一支專職的小學科學教師隊伍。

我們建議在師范教育中開設科學教育專業，該專業可同時開設科學教育和信息技術兩大主干課程，以培養新型的科學教師。新型的小學科學教師應既有充分的科學知識基礎，又有足夠的信息技術能力，到小學后可兼教信息技術課程和科學課程。這樣既可為“整合”提供有力的技術支撐，又便于教學時間的靈活支配(因為有的“整合”課一課時不能完成，而兼任科學課和信息技術課的教師就可統籌安排)。

3.加強在職培訓

對現任小學科學教師，應制定專門的上崗培訓計劃。針對大多數教師的信息技術能力不高的現狀，培訓的內容主要包括:音頻、視頻、圖像處理，課件、動畫、網頁制作等，培訓的方式可以是遠程學習和校內培訓。為督促培訓的有效實施，還可舉辦“課件制作及課程整合教學設計”等的比賽(適合各科教師)。

4.創建內容豐富的資源庫

內容豐富的資源庫為教師的教學設計和學生的自主探索提供了保障，教師應有意識地創建并積累有價值的信息資源，為自己提供豐富的教學素材，為學生提供豐富多彩的學習內容。準備一節現代信息技術與科學課程整合的課程需要花費大量的時間，許多教師在短時間內很難找收集齊需要的信息資料。如果多數的信息資料或課件都需要教師自己去搜集和開發，不但耗時，而且耗費精力。因此，我們提倡實現區域資源共享。各教師把自己的教學成果和搜集的信息存入本校的資源庫中，并不斷豐富和更新資源庫的內容，通過區域網實現資源共享。科學教師也可創建自己的個人網頁或Blog，通過網絡實現資源的“大同”。

(三)改革評價體制，獎勵有效“整合”。

目前的教育評價只關注教學的結果，不能體現教學過程，不利于進行教學改革。應該改革傳統的評價標準和評價方法，關注教師在教學過程中的教學方法和學生綜合能力的提高，為教師進行課程整合提供強大的精神動力。如科學課的測試，除筆試外，也可以“小課題”的形式以封閉的方式進行(在規定的時間和地點進行)，還可以課題的形式以開放的方式進行。另外對課程整合付出努力并獲得一定效果的教師，應當給予適當的物質獎勵，促進教師對課程整合的進一步研究，推動教學改革的深入進行。

五、現代信息技術與小學科學課程有效整合應避免的誤區

(一)忽視課程目標。

在進行“整合”時，我們應避免偏離課程目標，側重于使用信息技術，或只重視整合的形式，對搜索得的材料只是停留在淺表性的層面上，忽視整合的效果的現象。整合的主體是課程而非信息技術，切勿主次顛倒，犧牲課程目標的實現。

(二)忽視教師的主導作用。

整合的教學方式雖然是基于網絡環境的自主探索性為主的，但教師的主導地位不能動搖，并且由于小學生認識水平還不夠完善，自制能力還比較低，在以多媒體和網絡資源為主的信息技術學習環境下，如果教師的主導不力，就可能導致學生“玩的離譜”而影響教學實效。因此在信息技術與科學課程整合的過程中，教師仍然必須充分發揮主導作用。

(三)忽視其他教學資源。

在小學科學課程的教學中，教師不能過于夸大信息技術的作用，應該合理地利用網絡資源與其它教學資源，為教學目標的實現服務。

(四)忽視交流與合作。

浩瀚的網絡給學生提供了功能強大和豐富的資源，學生在課堂上被網絡中精彩的信息吸引，專注于個人的實踐性操作和學習體驗，易使交流合作與測試環節流于形式。同時，過多強調學生的個體學習，易導致學生偏離團隊精神、協作解決問題這一重要的能力目標。教師在整合過程中必須予以注意。

(五)濫用整合。

教師要避免過于依賴“整合”，忽視其他教學資源的應用，甚至以為只有整合的課才體現了先進的教育理念，才是好課。整合的目的是為了提高教學效果，培養學生的能力。如果用實驗探究的方法或者CAI能夠達到目的，就不需要使用整合。總之，教師應該能選擇達成課程目標的最佳的教學手段和方法來進行教學。

(六)認為整合應有固定模式。

整合并沒有固定的模式，教師應該根據實際情況來進行整合。

現代信息技術與小學科學課程的有效整合將會經過一個長期磨合的過程，不能一蹴而就。教師應該將信息素養的培養和科學課程的目標有機結合起來，在最適當的時候用最適當的方法實現現代信息技術與小學科學課程的整合。

參考文獻:

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