試論初中美術(shù)審美教學的有效開展

摘 要: 本文針對初中美術(shù)審美教學有效開展的問題，著重從以下四個方面進行論述:回歸自然生活，激發(fā)審美意識;挖掘美育素材，鋪墊審美服務;引導觀察想象，激發(fā)審美創(chuàng)造;注重學習評價，增強審美動力。

關(guān)鍵詞: 初中美術(shù) 審美教學 有效開展

隨著社會物質(zhì)文明與精神文明的迅速發(fā)展，美術(shù)教育日漸趨向于成為包括整個社會和人的整個一生的方向，其教學本質(zhì)正向促進學生全面和諧地發(fā)展，著力培養(yǎng)受教育者的藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力的方向轉(zhuǎn)變。初中美術(shù)教學大綱明確指出:“在教學中要著重培養(yǎng)學生的審美能力，增強愛國主義感情，陶冶高尚的情操。”由此可見，美術(shù)教育的主要任務是對學生進行審美教育，提高學生的審美素質(zhì)。

1.回歸自然生活，激發(fā)審美意識

美術(shù)來源于生活，又在生活中升華。美術(shù)的“美”是一個永恒的主題，它包含自然生活的一切美好，如日月星辰，山川草木，花鳥蟲魚，等等，因為這些現(xiàn)實生活中所存在的自然事物充滿著美感，均是美術(shù)作品創(chuàng)作的藝術(shù)源泉。古代諸多詩人贊美自然風光景物，如:“不對芳春酒，還望青山郭”;“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等。因此，在平時的美術(shù)教學活動中，我們應樹立“大美術(shù)”的教育觀念，積極引導學生回歸自然生活，用自己的眼睛觀察世界，觀察大自然中的一切事物，積極參加各項活動，從而更好地發(fā)現(xiàn)生活之美。需要注意的是在對自然世界欣賞的過程中，作為大自然主導者“人”的本身除了形體美之外，內(nèi)在心靈世界的美也是值得學習，并通過繪畫作品進行展示的，如為了人類幸福而獻身的普羅米修斯的塑像。

2.挖掘美育素材，鋪墊審美服務

2.1凸顯藝術(shù)形象

馬克思認為藝術(shù)形象是人類“藝術(shù)地掌握世界”，進行審美認識和審美創(chuàng)造的特殊的方式。美術(shù)作品中的藝術(shù)形象與文學、音樂作品中的形象在存在方式上有一定的區(qū)別，它具有完全直觀、明晰的特點，是一種鮮明、具體、生動的視覺藝術(shù)形象，可以直接為欣賞者感受和審美心理所把握。如《大衛(wèi)》、《思想者》、《蒙娜麗莎》、《血衣》等作品為我們塑造了一個個豐富多彩、個性鮮明而又具體生動的藝術(shù)形象。實踐表明，任何一門藝術(shù)，都離不開以藝術(shù)形象來體現(xiàn)作者的思想感情和審美感受、審美理想，并通過藝術(shù)形象來感染和影響人們對現(xiàn)實世界的認識與審美能力。因此，在平時的美術(shù)教學中，我們可通過充分凸顯作品藝術(shù)形象的方法，感受作品的思想內(nèi)涵。例:教學欣賞董希文的油畫《開國大典》，關(guān)山月的《江山如此多嬌》，潘鶴的雕塑《艱苦歲月》等藝術(shù)作品時，通過對作品藝術(shù)形象的深刻揭示，深刻地激發(fā)學生內(nèi)心的興奮、崇敬、自豪之情。

2.2挖掘思想之美

實踐表明，對美的事物的感受和由此而產(chǎn)生的情感反應，是審美活動最初的表現(xiàn)形式，但這種感受和感化，都受著審美理想的制約。在美術(shù)課堂教學中，教師精心選擇古今中外優(yōu)秀的美術(shù)作品，并與學生談話分析，或輔之以簡單的命題創(chuàng)作，收到促使學生樹立正確健康的審美觀點和審美理想的效果。在這其中，作品所反映的“生產(chǎn)勞動”這一主題，是人類最重要的思想之美，因此必須讓學生通過具體作品的學習體會勞動的美、勤勞樸素的美。如，針對《我國優(yōu)秀的工藝美術(shù)傳統(tǒng)》一課，可通過具體教學讓學生懂得這樣一個道理:生產(chǎn)勞動是人類最基本的社會實踐，勞動能創(chuàng)造財富，能創(chuàng)造奇跡，無數(shù)不知名的勞動者用智慧和汗水才澆鑄了我們燦爛輝煌的中華民族文明。

3.引導觀察想象，激發(fā)審美創(chuàng)造

美術(shù)是典型的視覺藝術(shù)，“是視覺的珍饈美味”，而視覺是以表現(xiàn)物體的形態(tài)美和揭示自然現(xiàn)象規(guī)律為基礎(chǔ)的。心理學研究表明，想象是人在感知客觀事物和在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上在頭腦中形成和創(chuàng)造新形象的心理過程。《義務教育美術(shù)課程標準》(實驗稿)指出:“注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。”因此，在平時的美術(shù)學習活動中，我們應積極引導學生進行觀察，啟發(fā)學生進行想象，從而有效激發(fā)學生的審美創(chuàng)造。如教學《奇特的視覺圖形》這一課時，我創(chuàng)意設(shè)計了投影專項練習，在學生充分觀察的基礎(chǔ)上，積極鼓勵學生大膽想象，獲取創(chuàng)作靈感。在學習中，一幅幅富有個性創(chuàng)意特點的作品紛紛呈現(xiàn):有的學生將宿舍外晾曬衣服的架子投影設(shè)計成“人形影子”;有的學生將教室內(nèi)日光燈的投影設(shè)計成“蕩秋千”;還有的學生將“小丑的臉蛋”想象成了荷包蛋式的眼睛，香腸式的鼻子，漢堡包式的嘴巴。又如，我在帶領(lǐng)學生進行“校園采風”時，事前對學生反復強調(diào)認真觀察的重要性，具體觀察時積極引導學生由室內(nèi)到室外，選好各自的角度，進行多側(cè)面觀察，并提醒學生注意透視變化的感覺。充分的觀察為學生的激情想象提供了基礎(chǔ)，一幅幅富有個性創(chuàng)造色彩的校園風景圖紛紛呈現(xiàn)，收到了較好的學習效果。

4.注重學習評價，增強審美動力

美術(shù)教學中的評價是促進學生學習、培養(yǎng)學生情感的重要環(huán)節(jié)。因此，在平時的美術(shù)課堂教學中，我們應采用多種多樣靈活的方法對學生進行有目的、有計劃的評價。具體評價方式有:自評，旨在交流實踐探索過程的感受。互評，旨在相互觀摩學習，取長補短，共同提高。師評，教師評價是美術(shù)教學中的一個主要環(huán)節(jié)，具體的評價應以充分肯定學生的進步和發(fā)展為主線，忌用諷刺挖苦的語言，多運用親切鼓勵、啟發(fā)性評語。具體要求:突出對學生作品的個性評價，允許學生打破常規(guī)的個性創(chuàng)作表現(xiàn);從單一的技能水平評價轉(zhuǎn)向作品的創(chuàng)意、表達的思想、自信心、責任感等方面的多元評價;改變單一的只重結(jié)果的評價，著重評價學生學習美術(shù)的過程;搭建各種活動平臺，展示學生的優(yōu)秀作品，激發(fā)學生審美學習的成就感。

參考文獻:

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