巧用過渡語,激活物理課堂

高中物理教學的主旋律就是課堂教學，課堂教學應布局合理，結構完美，除了要有扣人心弦的“序曲”，還要有回味無窮的尾聲，更要有“層層遞進，引人入勝”的過渡語，使前后達到渾然一體的美妙境界。然而，現在許多老師對課堂教學的“過渡語”這個細節未給予足夠的重視，出現了教育教學的“呆板式”:“第一……第二……”課堂結構不緊湊，猶如一盤散沙;有的課堂教學環節不連貫，支離破碎，只是知識點簡單羅列。最終導致課堂教學效率低下，事倍功半。到底該怎樣運用課堂教學過渡語呢?我通過自己對課堂教學過渡語精心設計的體驗，并通過網絡學習了許多專家和一線教師對課堂教學過渡語的運用，進行了深入的思考和實踐，下面談談我對過渡語的認識。

一、課堂教學過渡語的功能

過河要搭橋，爬高要登梯。這“橋”和“梯”就是從此岸到彼岸、從低處到高處的過渡工具。而對教師來說，一堂課作為一個有機的整體，是可以進行分割切換的。也就是說，一堂課是由教師對幾方面知識內容的傳授組成的，之所以形成一個有機的整體，是因為在這幾個方面內容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫，如行云流水，天衣無縫。在課堂上起銜接組合作用的過渡語如果說得好，對于提高課堂教學質量，增加課堂教學效益，必將起到有益的功效。

二、過渡語的作用

1.節節穿線，環環相扣。

顆顆珍珠雖美，但是串成項鏈之后將會更加絢麗，而起到這種作用的卻是幾乎看不到的細線的作用，過渡語在整個課堂教學中就起到了細線的作用，使每一節課都行云如水，天衣無縫。

2.提醒注意，激發思維。

教師運用過渡語，可以提醒學生下一個環節所要學習的知識，引起學生的有意注意，有助于學生下階段的知識學習。用質疑或設問方式過渡可以激發思維，讓學生開動腦筋，思考問題，為學生主動獲取知識起到架橋搭梯的作用。

3.溫故知新，增長見識。

在教學過渡時，采用復述式或總結式過渡語，就等于知識再現，給學生溫習一下前面的知識，加深印象，有利于鞏固剛才所學的知識，學生對不足的、不清楚的地方還可以向老師質疑或與同學討論，從而增長見識。

4.增加美感，回味無窮。

一塊布料披在你的身上很美，但如果把它做成一件更適合你的衣服，將更能體現出布料的價值，這是二者有機結合的最高境界，真正起到作用的還是細線。課堂教學中過渡語用得巧、用得妙，再加上教師生動表述，將會給課堂教學增添美感，使整個課堂教學簡潔明確、自然得體、緊密連貫，讓學生在不知不覺中學到知識。學生對所學知識印象更深，課堂教學效率將會得到進一步提高。

三、教學過渡語的類型

1.直入式過渡。

直接導入所要講授的內容，用語簡短，干凈利索，內容新鮮，入題迅速，給人以清醒的提示。比如我在講《平拋運動》時是這樣過渡的:前面我們探討了曲線運動有關內容，這節課我們繼續來處理曲線運動中的特例——平拋運動。這種過渡方式讓學生知道了這節課的主要內容，又從“特例”兩字中明白平拋運動與曲線運動的從屬關系，告訴學生將從曲線運動角度去探討這節課的內容。

2.順流式過渡

也就是順其自然，無磕磕絆絆，能順利實現課堂教學內容的轉折和課堂整體結構安排的天衣無縫。如在講《電容器》一節時，我講完結構之后，由“結構決定性能”，過渡到性能，有順水推舟之勢，講到性能;講完性能，由“性能決定用途”，順理成章地講到用途。這種方式把所講內容有機串聯起來，雖顯平淡，但是在平淡中見整體，不落俗套，可用于課堂教學的各個環節。

3.提問式過渡。

富有藝術情趣問題的創設，可將學生從一個浪尖帶到另一個浪尖，實現課堂教學內容的轉換。在講《自由落體運動》內容時，我提出下列問題:①不同的物體下落的快慢是否相同呢?(學生回答)②如果在月球上重做該實驗，下落快慢是否相同呢?(演示實驗)③為什么物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同?關于這個問題，你有什么假設或猜想?在不知不覺中，我將落體運動抽象到自由落體運動上來。這三問，把學生安然從一波峰送到另一個波峰。這種方式讓學生在思考中學習，在思考中收獲，在思考中成長。

4.粘連式過渡。

利用所學內容之間的內外聯系，通過聯想、類比進行粘連，以起到緊密銜接作用。比如在學習《電勢能》時，我先讓學生回憶重力勢能有關知識，然后告訴學生電場力和重力類似，很自然地從重力勢能過渡到電勢能。這種方式簡單明了，學生易懂、易接受，教師只需強調不同的地方即可。但不可生搬硬套，要找出它們之間相似的地方，才可以加以利用，否則會讓人感覺牽強附會。

5.歸納式過渡。

將眾多的內容與問題進行必要的精簡、歸納、總結、梳理，以導出重點要講的內容和問題，進而使課堂教學的目的更為明確，這樣的過渡語常常會起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學的下一個環節。比如在講完《牛頓第二定律應用》之后，來一句:“下面我們來歸納一下流程圖。”以點找線，把知識點各個擊破，由線找面，把知識點有機串聯起來，形成以完整知識體系。如下圖:

過渡語有各種類型，在運用過程中也是百花齊放，但不能生搬硬套。在實際教學中，有的教師對過渡語很重視，但沒設計好;有的設計好了，但沒用好;有的不夠重視，效果可想而知。教育家馬卡連柯說過:“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”的確，美的語言是蜜糖，它能牢牢地粘住學生。在實際教學中，我發現不理想的課堂過渡語有這幾類。

1.冗長無效。

教師課前精心準備了導語，不管課堂如何變化，舍不得放棄，猶如背誦一般，滔滔不絕，但學生一時記不住內容，也不理解意思，既浪費了課堂時間，又達不到預定的效果。

2.隨意無序。

教師課前似乎沒什么準備，想說什么就說什么，有時說得入題，有時就跑題了，沒有注意前后內容的銜接，學生不明確下一步學習的目標。課堂顯得凌亂，缺乏整體感，影響課堂效率。

3.貧乏無味。

教師語言能力不強，沒什么可說，課堂平淡無奇，沒有生機，學習內容單薄，教師失去了該有的引領和提升的作用，不利于學生的發展。

4.過渡語平淡無力。

教師沒有激情，過渡語缺乏情感，缺乏生動感，吸引不了學生，激不起學生學習的欲望。課堂如平靜的湖面，沒有漣漪。

5.激情無度。

在課前進行了精心設計，教師滿懷激情，似乎在表演，學生無動于衷，顯然脫離了學生的實際。

五、使用過渡語的注意事項

文章有了過渡語，才能成為生氣靈動的整體。教師有“架橋搭梯”的功夫，才能使教學的全過程機理嚴謹，統體皆活。使用課堂過渡語應注意以下幾方面。

1.導與接上顯能耐。

教師要注意過渡語的導引性和銜接性，在教學實踐中要長期積累，精心錘煉每一句教學過渡語，注意得體自如，瞻前顧后，在“導”與“接”上顯能耐。這樣在原有的基礎上對提高課堂教學質量，增加課堂教學效益必起到有益作用。

2.簡潔明了入正題。

一堂課時間是有限制的，應還學生學習的時間。教師的過渡語要承前啟后、通俗易懂、深入淺出。教師通過情趣盎然的表述、精辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好處的點撥，能讓學生明白:我將學什么?該怎么學?明確學習目標，將學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。

3.富有感染入狀態。

教師可以用情感真摯的語言把學生帶到文本的情境，用發自內心的真摯情感去撥動學生的心弦，調控整個課堂，調動學生的積極情感。也不妨來點幽默，放松一下緊張的情緒，活躍一下課堂學習的氣氛，讓學生情不自禁地進入學習狀態。

4.善于巧變抓實效。

呆板的語言容易讓聽者疲勞，教師的過渡語要豐富，富有變化，應隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，有助于提高課堂有效性。

只要我們認真鉆研教材，用心學習、領悟，在教學實踐中長期積累，精心錘煉每一句教學過渡語，注意得體自如，瞻前顧后;在教學中抓住重點內容，巧設過渡語言，穿針引線，步步深入，最后就能達到教育和教學的目的。課堂過渡語的巧妙運用將能實現調控教學過程的有序發展，使教學環節之間緊密相連、自然流暢，這不僅有利于學生正確理解教學內容，而且能使課堂教學增添藝術的魅力，從而有效地提高課堂教學的實效性。

參考文獻:

[1]羅建國.會用善用教學過渡語.一葉泛舟網.