淺議非智力因素在英語教學中的作用

摘 要: 本文首先討論了中專學生的特點及學習動機，指出由于教育體制的改革對中專學校生源產(chǎn)生了影響，中專學生基礎(chǔ)差、學習動機不強，從而影響了英語教學。之后重點從非智力因素來談及怎樣引導(dǎo)和教導(dǎo)學生進行學習。

關(guān)鍵詞: 非智力因素 英語教學 作用

隨著教育體制不斷變革，高職的興起、大學擴招、高中擴招等都對中等職業(yè)技術(shù)學校生源素質(zhì)產(chǎn)生影響。這對中專生的英語教學帶來了較大的困難。對此只有找準特點，找到相應(yīng)的辦法和教法才能取得良好的教學效果。大體說來，中專學生有以下特點。

(1)缺乏學習動機。大部分中專學生入學英語成績不佳，有部分是抱著混張文憑的目的而來。因此，惰性大，依賴性強，學習主動性不夠。然而，任何事情都有兩面性，中專學生雖然基礎(chǔ)差，但他們學習目的明確，上中專學校的目的就是要學一技之長，以求將來在社會上生存立足。這一特點，正是我們開發(fā)英語課程模式時須充分考慮的問題。

(2)自我約束力不強。由于他們基本上是未成年人，思想不穩(wěn)定、易受外界影響，往往會把入學前的一些不良習慣帶到學校里來。一些外在因素的影響，比如不良的社會環(huán)境、家庭境也會影響他們的學習態(tài)度。

針對以上狀況，在英語教學中如何引導(dǎo)中專學生端正學習態(tài)度，重樹學習信心呢?我認為，智力因素在教學中雖然重要，而且由于智力因素是一個非可控因素，教師無法左右其智力的發(fā)展，但還是可以從非智力因素方面來考慮，通過情感等因素來改進教學。以下分別從教師和學生出發(fā)，談?wù)劮侵橇σ蛩氐呐囵B(yǎng)和在英語教學中的運用。

一、教師應(yīng)鼓勵學生打好基礎(chǔ)，樹立信心，充分調(diào)動學生的積極性。

美國語言教育學家克拉申提出了“情感過濾”學說，他在這一學說中指出，學習者對語言材料的輸入并不是全部吸收，學習者的學習動機、態(tài)度、自信心等各種心理因素對語言輸入有篩選作用。他提出，一切語言輸入只有通過情感過濾器才能達到語言習得的目的，并為大腦所吸收。教師的情感對學生有著感染和心理催化作用。在多年的教學經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)，中專學生普遍存在自信心受挫的現(xiàn)象，大多數(shù)學生英語基礎(chǔ)知識薄弱，對英語學習有畏懼感，厭學情緒嚴重，英語學習困難、被動。針對這種情況，在課堂上，教師應(yīng)公平地對待每一個學生，不厚此薄彼，多鼓勵、多關(guān)懷、多表揚，相信學生的潛力，這樣師生會產(chǎn)生情感共鳴，學生會從愛戴老師轉(zhuǎn)化為熱愛英語學習。而教師廣博的知識，愛崗敬業(yè)的精神，教學的藝術(shù)，真誠、寬容、負責、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)也是培養(yǎng)和提高學生情感的重要因素之一。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”以學生為中心，充分發(fā)揮學生學習的主動性，以形式多樣的教學活動去感染、吸引學生，能充分調(diào)動學生的積極性。例如在我的英語課中，每節(jié)課的復(fù)習時間我會讓學生開展個人競賽，搶答出英語單詞、短語的發(fā)音及拼寫。學完對話后，我會讓學生上臺表演，如:A:Hi，Susan，Long time no see.B:Yes.I’m just back from London.在這個對話中，經(jīng)過學生的表演，可以加強對long time no see，all over the world等幾個詞匯的記憶，并且突破了學生的心理自我設(shè)限，提高了學生大膽實踐、勇于對話、勇于自我展現(xiàn)的能力。生動活潑、積極主動、輕松和諧的英語課堂氣氛，能使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，使其愉快地接受新知識，并在此基礎(chǔ)上進行綜合、分析、聯(lián)想，進行探究性、創(chuàng)造性學習，從而使學生克服畏懼感，逐步養(yǎng)成大膽實踐、勇于創(chuàng)新的精神。

二、培養(yǎng)學生的學習動機，使之建立良好的學習興趣，制定靈活多變的教學方式，是發(fā)揮學生非智力因素的重要環(huán)節(jié)。

學習動機是直接推動學生進行學習的一種心理動因。學習動機如何，直接影響著學習效果的好壞。提升中專學生的英語學習動機，才能激發(fā)學生強烈的求知欲望，提高學生的自主學習意識。同其他類型的學生一樣，中專學生的學習興趣也分為兩個方面，一方面為表層興趣，表現(xiàn)為學生一時的興趣，這種興趣往往不持久。這就要求我們要想方設(shè)法使學生的這種表層興趣延伸到興趣的第二層面——深層興趣。深層興趣是指學生內(nèi)在的興趣，是一種持續(xù)的興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學生們重視語言實際運用能力的培養(yǎng)，注重不僅讓學生掌握知識，而且可以把所學的知識應(yīng)用到日常生活及以后的工作中去。選擇學生感興趣的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)英語學習的情景，讓學生置身其中，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

在中專英語教學中，教師應(yīng)根據(jù)教材和學生的特點，經(jīng)常制作課件，通過聽覺、視覺的刺激，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，引導(dǎo)學生進行探究學習、自主學習，使學生能品味成功的喜悅。例如:在學習西餐廳里點菜的對話時，我先用圖文并茂、生動活潑的課件介紹了幾組西式食品，告訴學生什么是頭道菜，哪些是主菜，哪些是甜點，講解上菜的順序。然后選兩名學生來分別扮演侍者和顧客，并讓學生學習掌握“Good evening，Can I take your order?Um，I’m not ready to order yet.Can I take a minute or two?”等點菜日常用語。經(jīng)過分組讓學生練習，然后再表演，讓學生沉浸在語言交際的快樂中，他們的學習興趣很高，在互動游戲中輕松完成了教學任務(wù)，而且學習的效果也大大地提高了。

三、使學生形成良好的學習習慣是保持學習興趣、鍛煉學習意志的重要因素，是培養(yǎng)和提高非智力因素的有效保證。

學生在英語習得的過程中，只有形成學習英語的各項良好習慣，聽、說、讀、寫的綜合能力才能得到提高。用英語教學可以使學生的思維與英語建立直接的聯(lián)系，可以有效地使學生養(yǎng)成學英語時用英語思考的習慣，培養(yǎng)學生的語感。學生通過從聽不懂到聽懂、從部分理解到全部理解、從重復(fù)原句到模仿表演的過程，逐步產(chǎn)生對英語的良好感覺。通過模仿，才能把別人的體驗轉(zhuǎn)化為自己的感受，由陌生到熟練、由模糊到明朗。例如在講授形容詞、副詞比較級和最高級時，可以選用實物進行比較:The tree is taller than that one，the tree is the tallest tree in the school.并讓學生理解其義，反復(fù)誦讀。就這樣，通過對語言的自我感受和領(lǐng)悟，學生可以在各種學習實踐活動中日積月累，自然而然形成對語言的頓悟。另外，教師應(yīng)讓學生做語法練習。當然，過多地強調(diào)語法練習，會使一些學生感到枯燥，不利于學生語感的培養(yǎng)，所以教師要盡可能地將語法放在一定的語境中來講授，并讓學生多閱讀難度適宜的短文，先行查閱生詞，再輔以老師的適當講解。這樣，學生便會把所學的語法知識和詞匯聯(lián)系起來理解和運用，學生的語感也會逐漸增強。最后，借助現(xiàn)代化的教育教學設(shè)備，觸動學生的聽覺和視覺感官，培養(yǎng)學生的英語語感。可以充分運用校園廣播電視系統(tǒng)，每周定時定量播放英語名歌名曲、收聽英語廣播、收看英語電視節(jié)目等。

現(xiàn)代教育心理學家認為，一個人的事業(yè)成功，20%取決于智商，而80%取決于非智力因素——情商。這就足以證明，在英語學習中，學習者成就取得的關(guān)鍵不完全取決于智商的因素，而主要取決于非智力因素——實情表明，智商不能代替情商，孩提時被認為是高智商的，長大后并不一定成才。世界上許多科學家、發(fā)明家在孩提時也不一定是小神童，但經(jīng)過自己的辛勤努力卻可以成為世界名人。由此可見，智商雖可為學習打下基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的條件，但不等于能學好知識。專家們普遍認為，人的智商一般情況下很難改變，但非智力因素——情商可以在人生的長河中得到培養(yǎng)，可以通過后天的努力得到提高。非智力情感因素是英語學習取得成功的關(guān)鍵，也是學生形成健康人格和正確的人生觀的重要因素。因此，在中專英語教學中教師要堅持以人為本的思想，努力提高學生的非智力因素。

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