任務型教學法在課堂上的激勵效應

摘 要: 本文就任務型教學法在大學英語課上的運用作了詳細的說明，可以看出這種方法對調動學生的學習興趣，激勵和激發他們自主學習是很大的幫助，同時也指出了這種方法的局限性。

關鍵詞: 任務型教學法 大學英語課堂 激勵效應

一、引言

任務型教學法也像案例教學法(case study)一樣，是以案例為基本素材，通過一系列的課堂活動開展教學的。這種教學方法通常用于經濟、法律等學科的教學上，尤其在歐美國家的課堂教學上是最常見的。學生通過對案例情景的問題進行分析與解決，可以有效地鍛煉和提高學生們的分析問題和解決問題的能力。由于在解決和回答問題的過程中，學生扮演的是“主角”，老師只起指導和支持作用。因此，學生沒有依靠，必須要獨立地開動腦筋，完成解決問題回答問題的整個過程。通過案例的學習，學生在討論和總結等各種活動中結束了整堂課。這種打破傳統教學方法，不落窠臼的課堂教學讓學生耳目一新，極大地調動了學生的積極性。這也是對傳統教學法的徹底顛覆，使學生對學英語的興趣得到了提高，教師的教學也從“滿堂灌”得到了一定程度的解脫。師生角色在一定程度上進行了調換。這也激發了學生極大的學習興趣。在一定程度上激勵學生自主學習，自由討論，從而也能收到意想不到的效果，并且在激勵性活動的過程中獲得和發展可遷移性技能(transferable)。

二、大學英語課任務型教學的可行性

現在的大學英語教學基本上使用傳統的灌輸式教學方法，學生充當的是聽者的角色，并且已經習慣了這種方法，在這種方式的熏陶下，學生養成懶惰、松散和不動腦筋習慣。他們只是被動的接受者，無法調動學習的積極性。

而任務型教學法是從灌輸式的教學轉向參與性的互動性教學，通過對案例的討論、思考和學生的參與，提高學生的語言技能和綜合運用能力，提高學生處理人際關系的能力。這種教學在注重提高學生解決問題能力的同時，把提高處理人際關系和集體工作的能力也放在重要的位置上。激勵學生要解決問題就必須與別人合作。因為在活動型教學中，有許多的群體活動。這種群體的互動，取長補短，集思廣益，如此學生才能體會到如何理解和包容想法不同、觀點各異的同伴。最重要的是，這種教學方法調動了全體學生的積極性和參與性，給學生耳目一新的視覺沖擊。他們不是在老師的滔滔不絕的講解中無動于衷，而是獨立地完成所有要解決的問題，從而有效地完成整個教學任務。

去年，我們幾位老師到英國威爾士的斯旺希大學(Swansea University)進行文化交流時，曾聽過好幾位老師的課，深深地被他們的活潑風趣的教學方式所吸引，他們所采用的方法除了使用了教學案例分析和教學任務分析的方式外，多使用的是啟發和指導學生完成課堂教學活動中的任務，大膽提出自己的見解，不斷更新活動內容和方式，從而不斷地將師生的角色轉換等形式，給我們耳目一新的感覺。

三、任務型教學的課堂操作

在進行這種活動型教學前，我們先將課文調整成案例的形式，下面是任務型教學課堂操作的具體步驟。

第一步:教師的準備任務

將課文編寫成可利用的教學案例，了解案例所涉及的背景知識和該知識領域中所涵蓋的語法、詞匯。設計如何用案例分析的方法來呈現課文的內容，準備好供學生回答和分析的幾個任務。如:

Task One:提出有關課文中的人物、事件、發展的過程。讓學生通過預習課文，回答和分析課文。

Task Two:布置分組討論的專題，提供收集素材的方法。

第二步:學生的任務

Task One:認真閱讀材料，仔細分析、思考材料中出現的矛盾和沖突，并找到解決矛盾和沖突的辦法。

Task Two:分組討論，通過討論，逐步形成自己的觀點和看法，已達到解決矛盾和沖突的目的。同時要做出課堂計劃。一個簡單的課堂計劃可以這樣來做(兩節課90分鐘):

第0—5分鐘?搖?搖?搖概述

第5—15分鐘?搖?搖?搖?搖討論參考讀物

第15—30分鐘?搖?搖討論案例問題一

第30—50分鐘 討論案例問題二

第50—65分鐘 討論案例問題三

第65—85分鐘 總結要點并給出結論報告

第85—90分鐘 教師作點評

實施任務型教學法教學是通過案例的分析和課堂組織來實現的，課堂組織是關鍵。案例分析過程不好把握的地方就在于學生對案例組織過程中的所給出的任務往往產生多方面的興趣與發散性思維，課堂出現所謂的“仁者見仁，智者見智”的局面，容易沖淡教學的中心與主題。為了盡可能避免這種情況的產生，組織者要特別做好以下幾方面的工作。

(一)對任務型教學中有可能出現的情況做好多方面的準備

一是要求對案例要徹底熟悉和吃透，能簡明扼要地針對學生的提問作出方方面面的解釋與回答;二是提問和布置的任務要有針對性，還要講究語言技巧，防止學生產生不必要的興趣和發散性思維;三是教學要與其他專業主干課程的進度和學生的基本知識面形結合，避免出現大量時間討論枝節問題而沖淡了教學的主題;四是要注重時間分配，留出充足的時間給學生思考和討論問題。

(二)教師在任務型教學的過程中應扮演好的五種角色

如前所述，教師在任務型教學及案例教學中應扮演好以下五種角色:案例討論的主持人、歸納總結的發言人、群體互動的總導演、思想碰撞的倡導者和背景材料的信息庫。教師在課堂活動中，既不宜過多地干預，又不能撒手不管。隨著學生對案例學習及課堂活動的深入展開，教師的知識性教學宜逐步弱化，而激勵性教學應逐步加強。

(三)把握好教學中的四個環節

首先是閱讀案例及課堂教學任務的材料，這是個人分析環節，也是一個基礎環節，是學生熟悉案例材料，進入角色獨立思考問題的階段。在這一階段，教師應提供與案例材料相關的情節和資料，進行必要的理論準備;其次是小組討論和形成共識環節。在個人充分準備的基礎上，組織討論或將承擔不同角色的學生劃分為不同的組進行討論，或全班承擔同一角色，劃分不同的組進行討論。這一階段必須充分展開，避免匆匆而過，草草收場。三是課堂發言階段，針對代表的發言，應鼓勵其他同學作補充，也可以做評判發言。此外還可以采用典型發言、自由漫談方式進行全班交流，內化提升環節。最后是教師對課堂教學總結公布結果的環節，學生通過一場轟轟烈烈的課堂活動，非常希望得到老師的鼓勵和表揚。教師在這個環節應在總結的基礎上，鼓勵和肯定學生們的學習態度和學習積極性，并有針對性地表揚進步較大的學生，以激勵他們的學習動力。教師對各組或全班形成的共識進行某些方面的概括。

如此一來，通過分組討論，從各組的結論報告找到共點，從而將整篇課文重點和難點全部解決。任務型教學是一種以學生為教學主體，以學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習為主要方式的開放式教學法，課堂討論的組織是關鍵。課堂討論的過程是群體思維碰撞的過程，學生語言運用的主動性和迫切性得以充分發揮。學生在闡述自己觀點的同時不自覺地尋找最佳表達方式，記憶庫里的詞匯得到極大的調動;同時也會意識到自己的不足，體會到思維與表達之間的差距，進而加強自身獲取知識的動力。在這樣的過程中可以培養學生觀察、分析、綜合、歸納、推理等能力。教師在課堂討論這一環節中，不僅僅是課堂的控制者，而且是活動的組織者、士氣的鼓舞者、活動的參與者。因此，在整個的活動中教師要給出明確的指導語。

四、任務型教學的成績評定

活動性教學的成績評定是較難掌握的，根據前面的課堂教學，可以從以下的六個方面進行綜合評定。

我們對學生的成績評定很難把握。許多案例沒有“標準答案”，若用來考試考查，評分相對困難，無法將學生的表現用打分的形式來考評。所以，我們可以按照上述六個標準進行評價，力求給出公平的成績。

五、任務型教學法的局限性

任務型教學法不是唯一有效的教學方法，它不能完全代替傳統的教學法，可見它應用在大學英語的教學上還是一種不太成熟的教學模式。因此，它還存在有一定的局限性。

首先，案例是一個孤立的、特殊的情景，所給的知識便是零碎的、具體的，很難看出有大眾化的規律，這是它的一種局限性。

其次，案例的編寫也是一個難點，既要控制案例的難度，又要保證案例的可讀性，同時還要盡量加進一些相關的素材。案例太難，就達不到好的效果，參與活動的人會減少，甚至會出現討論時冷場的局面。

最后，案例使用后的后續效果很難延續，通常學生使用一個案例后，是不會去思考這個案例的深層用途，這樣一來，我們的案例就變得很短命了。但如果這個案例的質量高，也有學生會常使用這種研究方法的。

六、結語

我們倡導這種新的教學模式對大學英語的教學進行改革，絕不是想要完全取代傳統的教學模式。在大學英語改革的進程中，我們希望通過這種嘗試，找到一種我們不再一味講解、又很受學生歡迎的教學模式，它將學生的素質教育擺在了首位，極大地提高了學生的主觀能動性，在知識更新的速度日益加快，社會呼喚更多的復合型、應用型人才的二十一世紀，英語教學應該更多地思考向學生教什么，怎樣教的問題。教會學生如何學自主學習，如何獲取知識、技能、信息，并將它內化為受益終身的可遷移性能力，這是我們這個研究項目的初衷，也是我們嘗試推廣的教學模式。

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本文為中南林業科技大學的教改課題。