高職院校計算機基礎教學改革初探

摘 要: 本文從高職院校計算機基礎教學的角度，分析了當前高職院校在《計算機文化基礎》課程教學中存在的一些問題，并對計算機基礎教學改革作了進一步的探討與分析。

關鍵詞: 高職院校 《計算機文化基礎》 教學改革

1.引言

隨著計算機的迅速發展和快速普及，計算機的應用已經深入社會的各個角落。《計算機文化基礎》課程是對高職院校非計算機專業學生開設的一門公共基礎必修課，其主要目的是培養學生利用計算機解決實際問題的能力，由此可見該門課程對于高職學生的重要性。然而，該課程在教學過程中卻遇到了許多問題，如高職學生特征問題、教學模式問題、教材脫節問題等，所以針對高職的大學計算機文化基礎課程進行一些思考和研究是非常有意義和必要的。我結合自身計算機基礎的教學實踐，在此談談對高職院校計算機基礎教學的看法。

2.計算機教學中存在的問題

隨著信息技術迅猛發展和計算機技術日益普及，學生計算機應用水平和計算機文化意識有了明顯的提高，在近幾年的教學中出現了新情況和新的問題。主要表現在以下幾個方面。

2.1學生的計算機應用水平不一。

中學階段已經普遍開設了信息技術課，部分學生已有了良好的計算機學習環境，相當多的學生在入學前就具備了一定的計算機基本知識和應用能力。但是由于地區的差異和各個學校重視程度的不同，學生的計算機水平參差不齊。入學前計算機水平較高的學生上課感到內容太淺，而入學基礎差的學生又聽不懂、跟不上，課堂上囫圇吞棗，課后難以消化。學生學習起點不一，給教學實施帶來了很大的困難，也難以滿足不同基礎的學生的學習需要。

2.2學生的學習主動性不強。

相對而言，高職高專生源參差不齊，總體稍差。高職院校的學生，有部分自控力稍差一點，這與他們原來的的學習方式和環境是分不開的。他們有些來自高中，有的來自對口職業中專，入學前計算機基礎存在明顯差異，部分是在中學時接受過一定的計算機基礎知識學習的學生，他們雖具備一定的計算機操作技能，但計算機理論還缺乏系統性，容易好高騖遠;另一部分基礎差的學生，接觸計算機很少。這兩種學生處于同一課堂，對教師的教學造成了一定的困難。

2.3教學模式陳舊。

由于教師仍采用以自我為中心、“滿堂灌”的接受教育教學模式，學生始終處于被動學習的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學效果。像計算機這樣實踐性和工具性很強的應用技術課程，學生都沒有學習興趣，說明學校現行的教學模式對學生學習積極性產生了很大的不良影響。

2.4教材與職業教育聯系不強。

目前教學使用的教材主要是針對普通高校有一定計算機知識基礎的學生，教材中內容偏多。一本教材就包含了七八門課程的內容。這些內容要在一個學期完成，老師教學和學生學習的難度都很大。而教材對于一些實用的、具體的操作內容則講解過于含糊，與學生實際生活和專業應用聯系不強，學生自學起來困難重重。

3.計算機教學改革思路及措施

3.1分層次教學。

針對新生入學時計算機的基礎不同，在教學中教師可采取分層次教學。學生水平不同，如果統一進度地教學，對原本就已掌握熟練的同學，無疑是在浪費時間。根據班級情況，分層次教學是一種適合的教學方法。程度較好的，可以允許他們在完成課堂任務同時，學習更深一些的計算機知識，針對不同專業，適當開設相關計算機選修課，以滿足學生專業發展的需要。對程度較差的同學，應該多些耐心，鼓勵他們經常動手，找回自信。

有的高職學校不方便安排模塊化教學，就可以用更適合的小組教學方法。在小組教學中，教師可以把以前學過的學生和沒有學習過的學生搭配起來，給他們布置一個任務，讓他們互相配合，在練習中學習，這樣學習有興趣，也學得較快。

3.2學生更新觀念，增強學習自主性。

我國大學生普遍存在的學習觀念是:學習就是被動接受知識，不知道能力、思想、品德、情感同樣是素質發展的目標;上課就是聽課，不愿動腦、動手、動嘴，導致學習被動。對于計算機教學來說，要提高教學質量，最重要的是更新學生的學習觀念，加強學習主動性。從發揮學習主體性的角度來說，學生端正學習態度，樹立主動學習的觀念是必不可少的。大學時代是學生增長知識和培養能力的關鍵時期，計算機知識的更新又特別的迅速，只靠教師傳授的知識是遠遠不夠的，大部分知識的積累都依靠學生課后的自學來完成。

同時，學生還要正確處理學業與娛樂的關系，防止成為計算機網絡的奴隸，更要學會正確運用計算機技術這一有利工具進行學習。

3.3提高轉變教學觀念，教師素養。

隨著計算機知識的不斷更新，在教學中教師要更新觀念，擺正自己在教學改革中的位置。

首先要由知識傳遞者向學習者轉變，不斷加強學習，更新知識結構;其次是在教學中要充分利用計算機技術為學生創設良好的學習環境和問題情境，引導學生參與到教學中，成為教學活動的主體，激發學生的學習熱情和求知欲望，逐漸養成自主、獨立、創造性地開展學習的習慣，學會利用各種條件去獲取知識。

除此之外，教師可根據自身情況到大學接受較高層次的計算機培訓或到IT企業中學習調研，以改善知識結構，提高教學科研能力，提高自身的計算機教學業務素質和水平。

3.4利用網絡資源。

計算機網絡打破了時間、空間的限制，為教師與學生的交流提供了新的更加方便靈活的途徑。教師要大力開展計算機網絡輔助教學的研究，積極研制和使用CAI課件，要逐步將傳統的教學活動如授課、批改作業、答疑、查閱資料等，轉移到網絡上來，并充分利用Internet上的教學資源，發揮網絡在教學中的作用。教師可以使用網絡進行教學，學生可以使用網絡進行學習，真正實現教師為主導、學生為主體的教學思想。

3.5深化教材改革。

教材是教師實施教育教學計劃的重要載體和主要依據，是學生獲取知識、發展能力的重要渠道，也是考核教學成效的重要依據。因此，高職計算機基礎教材的側重點應放在實踐性、職業性和先進性上，應與當前高職教育改革相適應，與高職人才的培養目標和職業對人才需求的知識結構相適應，將先進的教育教學思想、計算機科學技術的新發展反映到新教材中。

教材特色改革必須堅持以素質教育為核心，以就業上崗實踐能力的培養為重心，以技能訓練為特色的指導思想。理論敘述體系要反映學生的認識規律，從最基本的概念和知識出發，對于實際使用頻率高的知識模塊最好采用完整的案例入手引入知識和理論，使學生帶著實際問題，從模塊整體知識考慮，將問題用模塊的局部知識逐層分解處理，以培養學生分析與解決實際問題的能力。

4.結語

高職高專計算機基礎教學改革是一項長期的工作，高職院校計算機基礎課程的教學，應緊緊圍繞自身的培養目標，以提高學生的計算機應用能力為立足點。在教學的過程中，教師要把教學的重點轉移到學生應用能力、創新能力的培養上，把過去以老師教材為中心的教學模式，轉移到以學生為中心的教學模式上。教師和學生都要不斷更新觀念，不斷適應新的教育環境和社會發展的需要，培養出社會需要的人才。

參考文獻:

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