基于圖示理論的小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)讀前活動設(shè)計

一、圖式理論與故事閱讀教學(xué)的關(guān)系

圖式理論(Schema theory)是認(rèn)知心理學(xué)中一個非常重要的概念，由心理學(xué)家Bartlett于1932年在格式塔心理學(xué)的基礎(chǔ)上首次提出。Bartlett(1932)認(rèn)為人們對語篇的記憶不是直接復(fù)制，而是建設(shè)性地將語篇中的信息與大腦中已有的相關(guān)知識相結(jié)合成新的心理表征。圖式是知識在大腦中的存儲單位，圖式的總和就是一個人的全部知識。在語言學(xué)習(xí)中，圖式分為語言圖式和非語言圖式。語言圖式指學(xué)生掌握的有關(guān)語音、詞匯、語法、語用和語篇方面的語言知識。非語言圖式涉及形式知識、內(nèi)容知識、策略知識和生活常識等，是學(xué)生的背景知識(張維友，1995)。閱讀是一個有選擇的過程，讀者根據(jù)自己的預(yù)期有選擇地接收信息輸入中的語言信號。在這樣的信息處理過程中，讀者不斷做出假設(shè)，并且在進(jìn)一步閱讀中得以證實、推翻或修正(Goodman，1970)。一個人大腦里的圖式越多、越完善，在進(jìn)行閱讀活動時被調(diào)用的可能性就越大，就越有可能保證對故事意義的正確理解。教師要通過一些課堂活動的設(shè)計，激活學(xué)生的背景知識，或是提供給學(xué)生相應(yīng)的背景知識，這樣學(xué)生就會利用被激活的知識去預(yù)測和理解閱讀的內(nèi)容，從而抓住新內(nèi)容的要點。在故事教學(xué)前，需要激活學(xué)生大腦的閱讀圖式，為故事閱讀做好準(zhǔn)備。教師要根據(jù)故事所涉及的語言點，設(shè)計能夠激活學(xué)生原有語言知識的活動，從而為故事中要涉及的語言做好圖式準(zhǔn)備，為學(xué)習(xí)新故事打下基礎(chǔ)。可見，在小學(xué)英語的故事閱讀中，閱讀前的活動設(shè)計顯得非常重要。其目的就是要運用圖式理論來激活學(xué)生的背景知識，從而提高閱讀的效率。

二、圖式理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語故事閱讀的讀前活動設(shè)計

充分發(fā)揮圖式的預(yù)測功能，激活背景知識。預(yù)測是指讀者在讀的過程中，根據(jù)已有的信息對即將讀到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。若預(yù)測被證實，其內(nèi)容容易被理解;若預(yù)測未被證實，說明讀者預(yù)測出現(xiàn)偏差，則會刺激讀者修正偏差，并提高讀者的閱讀興趣。預(yù)測能力是閱讀理解的關(guān)鍵因素之一。閱讀材料中提供的有限信息會啟動讀者頭腦中的相關(guān)圖式，當(dāng)圖式被啟動，讀者會對即將讀到的內(nèi)容產(chǎn)生一種預(yù)期，產(chǎn)生許多聯(lián)想，從而擴展信息量。

教師要通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)淖x前活動，從而激活學(xué)生的相關(guān)圖式。小學(xué)英語故事閱讀的讀前活動設(shè)計有多種方式，以下將作逐一介紹和展示。

1.利用游戲或歌曲

游戲是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)故事之前，通過游戲引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并激活相關(guān)的語言圖式可以為后續(xù)的故事閱讀掃清障礙。以《牛津小學(xué)英語》6A Unit 1 “Public Signs E”部分“Read and match”的教學(xué)為例。該部分是一個故事。在展開故事教學(xué)之前，老師預(yù)先把Public signs的圖片如No littering，No smoking，No parking，Danger等以及根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計的幾幅圖掛在黑板上，并請學(xué)生演唱歌曲“The Signs in the Park”，既復(fù)習(xí)了相關(guān)的語言內(nèi)容，又起到了集中學(xué)生們的注意力的作用。

以《PEP》教材三年級上冊第五單元“Let’s Eat”的Story Time為例。場景是在一個餐廳點餐。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本上掌握了hamburger，coke，ice-cream，F(xiàn)rench fries等，學(xué)生也初步掌握了“Can I have some...?Here you are.”。為了幫助學(xué)生激活這些已有的語言圖式，老師首先在需要學(xué)生認(rèn)讀的單詞卡片中間故意放在幾個“炸彈”圖片，然后請學(xué)生看單詞卡片快速認(rèn)讀這些有關(guān)食品的詞匯(其中包括本課學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)的幾個單詞)，并要求學(xué)生在看到“炸彈”時快速做出保護自己的動作。通過“炸彈”游戲?qū)⒃究菰锏脑~匯復(fù)習(xí)活動變得異常有趣，在復(fù)習(xí)相關(guān)知識的同時也很好地活躍課堂氛圍，自然地達(dá)到復(fù)習(xí)本單元的主要句型，激活已有語言圖式的目的。

2.利用插圖或教學(xué)掛圖

目前我國小學(xué)英語教材中故事多數(shù)是圖文并茂的，有的還配有精美的教學(xué)掛圖。教師在教學(xué)中要充分利用這些資源以達(dá)到激活學(xué)生語言圖式的目的。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注意發(fā)展學(xué)生“讀圖”的能力，即通過圖片中人物的行為、動作、表情等隱含線索，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個大致的推斷，使學(xué)生真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而對故事獲得更真實、更深刻的體會。除了采用“讀圖”方式外，教師還可以設(shè)計一些有關(guān)故事圖片的活動。如，教師可以請學(xué)生將打斷順序的圖片按照自己的理解先排序;也可以請學(xué)生看圖片進(jìn)行“Brainstorming”，把所看到的所有線索用語言表達(dá)出來，可以是單詞，也可以是句子。通過這些活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了已有的語言圖式，而且降低了故事學(xué)習(xí)的難度，為真正開始故事中的學(xué)習(xí)打下了良好的語言和心理基礎(chǔ)。

以《清華一條龍小學(xué)英語》教材為例，三年級下冊中出現(xiàn)的經(jīng)典故事《三只小豬》，在閱讀故事之前，教師設(shè)計了一個讀圖活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將課文的圖片重新排列。課后調(diào)查顯示，學(xué)生排列圖片的依據(jù)是房子的材料，由最不好到最結(jié)實的材料，故事的結(jié)局是所有的小豬都跑到最結(jié)實的房子里去了，根據(jù)三只小豬的表情得以判斷。

3.運用學(xué)生的生活經(jīng)驗

目前小學(xué)英語教材中的故事所涉及的題材廣泛，既有許多學(xué)生比較熟悉和感興趣的經(jīng)典故事，如:白雪公主、灰姑娘等，又有貼近學(xué)生實際生活的，根據(jù)教材單元的主題編寫出來的小故事，如:“Late from School”等。經(jīng)典故事的內(nèi)容他們多數(shù)都在過去的生活中聽過，有的還看過動畫片。編寫出來的故事大多也是學(xué)生熟悉的事物和場景。因此，他們的大腦中已經(jīng)具有了與這些故事相關(guān)的背景知識也就是內(nèi)容圖式。教師就要通過采用各種方式把與故事相關(guān)的已有圖式充分調(diào)動起來，提高故事閱讀的效率。

以“Late from School”故事教學(xué)為例。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)一般過去時的基礎(chǔ)上的故事閱讀教學(xué)。故事選自《21世紀(jì)少年英文報》，大意是:一位叫湯姆的男孩，一天忽然回家很晚，經(jīng)過母親的追問，最終孩子委婉地道出，自己將膠水倒在了同學(xué)的椅子上。故事用一般過去時態(tài)講述，語言生動，對學(xué)生具有很強的吸引力。在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師可設(shè)計這樣幾個問題:“When did you come home yesterday?”“Do you often come home late from school?”“Why did you come home late?”這些問題緊緊圍繞著學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時又與閱讀材料的主要內(nèi)容密切相關(guān)，有效地吸引著學(xué)生關(guān)注即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4.介紹故事梗概

對于學(xué)生非常熟悉的故事，教師可以根據(jù)具體情況請對所學(xué)故事有所了解的學(xué)生用英語或中文簡單介紹故事的梗概。用英文進(jìn)行介紹對學(xué)生來說可能有一定的困難，這時教師可以考慮提供一些故事的圖片、關(guān)鍵詞等幫助學(xué)生進(jìn)行講解。也可組織學(xué)生觀看有關(guān)故事的錄像，再來學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)故事的難度。

5.通過題目預(yù)測故事內(nèi)容

學(xué)生越熟悉的話題，所擁有的圖式就會越多，由一個詞或一個句子，他們就可以聯(lián)想出很多內(nèi)容。“腦力風(fēng)暴”是一種活動，在這一活動中，教師根據(jù)需要設(shè)定一個主題，請學(xué)生說出所有他們能夠想到的有關(guān)主題的單詞。例如教師在黑板上寫出“career”讓學(xué)生說出所有有關(guān)職業(yè)的詞。

三、結(jié)語

在故事閱讀教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的因循守舊的教育觀念，樹立圖式教學(xué)意識，主導(dǎo)圖式教學(xué)過程。不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀故事學(xué)新識，更要善于通過設(shè)計組織多種形式的讀前活動來激活學(xué)生已有的背景知識或是給學(xué)生補充必要的內(nèi)容圖式，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的不斷提高。同時，教師也要注意指導(dǎo)學(xué)生在平時閱讀中多調(diào)用自己的背景圖式，輔助閱讀，幫助學(xué)生不斷降低閱讀的難度，提高閱讀的興趣，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性和創(chuàng)造性。