放手教學,促進學生全面發展

摘 要: 新課程標準提倡數學教學要設計成學生主動參與活動的過程，讓學生在活動中去探索、去體驗、去感受，進而獲得數學知識、形成數學技能、提高數學素養。這一要求說明，在數學課堂教學中，只有大膽放手讓學生去做、說、問、解，把學生的主動權交給學生，才能促進學生全面發展。

關鍵詞: 新課程 小學數學教學 學生全面發展

新課程把培養學生的數學素養放在重要的地位，提倡數學教學要設計成學生主動參與活動的過程，讓學生在活動中去探索、去體驗、去感受，進而獲得數學知識、形成數學技能、提高數學素養。這一要求說明，在數學課堂教學中，教師只是教學過程中的組織者、引導者和合作者，是學生對知識建構的幫助者、促進者，學生不再是被動的容器，而是有主觀能力的人。因此，在小學數學教學中，只有教師放手讓學生更多地參與教學活動，把學生的主動權交給學生，才能讓學生在每一節課上“享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”，才能促進學生全面發展。

一、放手讓學生做

俗話說:“眼過千遍，不如手過一遍。”操作是思維的基礎和源泉，是激發學生主動探究獲取新知的良好方法。在教學中，教師要有意識地為學生多創設動手操作活動的機會，讓他們在動手操作活動中加大接受知識的信息量，使之在操作中對未知世界有所發現，尋找規律。如在教學“圓的面積公式”推導時，我要求學生拿出事先分割好的圓形紙片，讓學生操作轉化成已學的圖形，并寫出計算方法。學生自主動手興趣極高，有的學生擺出了類似課本例題的長方形，有的擺出了三角形、梯形、平行四邊形。學生思維活躍，方法各異，最后都能簡化得出圓面積計算公式來。又如在《分數的初步認識》教學時，教師放手讓學生通過分一分、剪一剪、折一折，學生就能初步認識分數的意義。這樣，學生充分動手、動腦，在動中學習、動中思考、動中發現，可激發興趣，更為自覺、主動地獲取新知。

二、放手讓學生說

在全面實施素質教育，落實課改新理念的今天，一節成功的課，不在于老師口若懸河地講解，而在于學生能夠主動地去理解、探索、記憶。放手讓學生邊想邊說能促進學生思維內容的豐富，幫助學生理解數學知識。因此，在教學中，我結合新教材的特點，充分利用每一幅插圖啟發學生說，首先鼓勵每一位學生試說，不作統一要求。這樣，每位學生就能不同程度地把自己觀察到的說了出來。接著，我要求同桌學生互相說或學習小組討論，最后個別匯報。這一過程，就把有的學生說不出來的或說得不全面的地方彌補上了，使學生對內容的理解更深刻。其次，我總是積極創設各種良好的情景，鼓勵學生大膽發表自己的意見，不完整的可以補充，不清楚的可以適時地提問，不同的想法可以各抒己見，并可以爭論。對學生發表的不同見解，我也不輕易否定，而是追根溯源，讓他們說出自己的見解，為什么這么做?你是怎樣想的?這樣可從小培養他們的思維能力和語言表達能力，例如:練習中有出過這樣一道題:媽媽每天工作8小時，一星期工作多少小時?

生1的解法是:8×7=56(小時)，因為一星期有7天。

生2的解法是:8×6=48(小時)，因為我媽媽每星期只休息1天，一星期工作了6天。

生3的解法是:8×5=40(小時)，因為我們每星期休息2天，我媽媽和我一樣，休息2天，工作5天，所以一星期應按5天計算。

以上幾位學生的不同答案都有道理，不同程度上體現了學生思維的靈活性，如果輕易地加以否定，勢必扼殺學生智慧中創造性思維的火花。反之，不輕易地加以否定，則有效地激發了學生學習的積極性，在很大程度上鍛煉了學生的思維，提高了學生對知識的好奇心和創造性，同時樹立了學生的自信心，培養了學生解決實際問題的能力。

三、放手讓學生問

“問題是數學的心臟”。有了問題，學生思維就有方向;有了問題，學生的思維就有動力。愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”許多發明創造都源于“疑問”。由此可見，在課堂教學中教師要善于營造和諧氛圍，讓學生獨立思考，把數學知識的認知過程，轉化為學生自覺發現問題的質疑過程，努力引導學生從不同角度設置疑惑，讓學生多提“為什么”，通過解決學生的“為什么”，引導學生參與課堂教學，調動學生獲取知識的主動性。例如:在教學“平行四邊形的認識”時，為了使學生更好地掌握平行四邊形容易變形的特征，我讓學生拿出木條做的平行四邊形。捏住兩對頂角拉一拉，我說:“你們動手拉平行四邊形后，想一想，發現什么問題?”學生自己動手，躍躍欲試。我提問:(1)平行四邊形的形狀變化說明了什么?(2)平行四邊行的內角有變化嗎?(3)變形中平行四邊形的每組對邊有變化嗎?(4)平行四邊形容易變形生活中能不能應用?怎樣應用?這樣既給學生提供了學習的機會，又有助于學生對新知的理解，充分發揮了學生在學習中的主體作用。

四、放手讓學生解

《課標》強調“算法多樣化”，注重讓學生自己選擇自己喜歡的計算方法，不要求計算方法的統一和優化。在教學中，教師要創設各種條件，放手讓學生根據自己的期望，采用自己喜歡的解法去解決問題，這樣可促進學生思維的發展，使學生的數學活動成為一個生動活潑主動和富有個性的過程，使學生體驗到創造的快樂。如教學《兩位數加兩位數的口算》時，我出示了這樣一道題:57+28=?，要求學生用口算的方法計算。怎樣算?你有什么好方法?

生1:先算57+20=77，再算77+8=85。

生2:先算28+50=78，再算78+7=85。

生3:先算7+8=15，再算50+20=70，15+70=85，所以57+28=85。

……

轉眼間，黑板上呈現出學生想到的9種解法，我頗為激動，不由地為學生的精彩解法而喝彩。這時，我鼓勵學生采用自己最喜歡的計算方法，滿足學生不同的學習需要，體現個性化的學習，讓課堂少一點限制，多一份精彩，從而進一步展現自我創新的火花。

總之，《課標》要求學生數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。要實現這一點，教師在教學中，要大膽放手讓學生做、說、問等多種思維活動參與教學的全過程。這樣，學生才能真正成為課堂的主人，才能全面發展。