學生到底怎么了

摘 要: 本文作者借班上課，課堂氣氛不活躍，學生參與意識極差，盡管作者百般引導啟發，學生就是金口難開。學生 的“不配合”并非個別現象，素質教育已十年，當前的課改也轟轟烈烈，但課改是否真正落到了實處?每一位教師都應該深刻地反省。

關鍵詞: 賽課 學生“金口難開” 反省 素質教育

又一屆區級評優課開始了，職評在即，大家積極性特高，踴躍報名，但名額有限，各教研組只得抓鬮或用“剪刀、石頭、布”確定人選，我有幸獲得了參賽資格。接到參賽內容通知后(復習第五章金屬和礦物)，我立即投入到緊張的準備中，查資料、編寫教學案、做課件，還不能耽誤正常的教學工作，忙得不亦說乎。為了體現新課標要求，兼顧復習課的高效性，我精心地進行教學設計——知識梳理、網絡建構、基礎檢測、遷移應用、探究活動、交流討論、拓展延伸、変式訓練、規律總結……不厭其煩地一遍又一遍地修改教學案和課件，終于改到自己滿意，定稿印刷。按照教研室的要求，我帶著印好的教學案于賽課的前一天趕到兄弟學校借班上課的班級，和顏悅色地和學生交流溝通(事先聽說該班級的學生不愛表現，課堂氣氛不活躍)，竭盡所能地和學生套近乎來消除隔閡，而后根據教學案布置預習、自學的任務，只愿第二天上課時學生能積極參與，好好表現，課堂氣氛活躍，達到較好的教學效果。

緊張的時刻終于到來，賽課的當天上午第四節輪到我上課。為了進一步消除隔閡、活躍氣氛，課間，我把備好的糖果分發給學生，并和學生親切地交流，學生則一邊笑嘻嘻地吃著糖，一邊熱情地回應著。看來，教室里的氣氛還算和諧，我連接好電腦接口，打開電腦，投影屏幕上展示著滾動字幕——金屬的廣泛應用，并配有精美圖片，以此來吸引學生的注意力。我想:根據學生課間的情緒推測，課堂上也應能表現得不錯，我滿懷信心地等著上課鈴打響。

“叮叮叮……”上課鈴終于打響，教室里一下子變得特別肅靜。

“上課!”

“起立!”

“同學們好!”

“老—師—好!”

“請坐!”

“大家知道這節課咱們要復習哪部分內容呀?”

“第五章:金屬和礦物!”

“由于金屬在生活、生產中應用非常廣泛，課本安排了《第五章 金屬和礦物》供我們學習，這節課我們來復習第一部分——金屬和金屬礦物。”我開門見山、直奔課題，同時課件展示復習目標與重難點，要求學生解讀。

“做事要有目標，有了目標，才能心中有數，有的放矢!”我強調。約一分鐘，學生解讀完學習目標及重難點。

“請大家看第一部分——知識梳理，你有不能解決的問題嗎?特別是重點知識，那可是中考的考點，一定要牢固掌握。抓住重點，復習就能事半功倍。”教室里靜悄悄的，沒人質疑，我想，這也正常，都是基礎知識嘛，可能學生的程度普遍較好，所以都會。

“這部分是基礎知識，如果真的沒有問題，咱們來檢測試試，誰愿意到黑板上書寫化學方程式?”教室里依然靜悄悄的，沒人愿意主動板演，我拿出預備的學生名單叫了三位同學，同時鼓勵其他同學:“早就聽說咱們班化學成績挺好的，咱們可不能太內秀，要勇敢地展示自己扎實的化學功底，行嗎?”

一會兒，三位同學在黑板上完成了化學方程式，我引導學生點評不規范的書寫，同時趁機強調道:“今年實行網上閱卷，若書寫不規范，你要吃大虧的!到時后悔也晚了。”

“大家寫的都一樣嗎?看一看，想一想，有沒有不同的寫法?”我啟發道，仍然沒人應聲。

“請大家看看③、⑤、⑦還有其它方法轉化嗎?”我繼續和顏悅色地引導著，還是沒人主動回答，課堂氣氛沉悶得讓人窒息，我心里有點急了，但不能表現，更不能發火，我只得又拿著名單點名。沒料到學生的參與意識這么差，氣氛尷尬至極，我也變得緊張了:學生的主動性這么差，教學內容萬一完不成怎么辦?但戲還得演下去，我努力克制情緒，面帶微笑、耐心地引導啟發、點名提問，每次若能發現想發言的同學，就像抓住了一根救命稻草似地，笑容滿面地說:“來，有請這位同學回答。”“來，請大家來分享這位同學的見解。”……時間就在這樣的氣氛中一分一秒地過去，知識梳理、網絡建構……規律總結，終于進入反思總結部分，我懸著的心終于落了下來，教學內容總算完成了，我暗自出了一口長氣。

“叮叮叮……”

課上完了，我也解脫了，可效果和我所期望的目標相差甚遠，我萬萬沒有想到:平常為融洽師生關系，經常注意與學生交流溝通，上課時設法創造和諧氛圍，學生也總能愉快而積極地互動，一節課往往在其樂融融中結束。但借班上課卻成這樣，我真的很難過。我的一番苦心是白費了，精心設計得很完美的教學案和課件卻似乎只是走了一個過場。想到付出的努力和熱情換來的卻是令人失望的結果，我不禁有些氣餒。我心里很憋悶:學生到底是怎么了?課間還很輕松活躍，怎么課堂上就變了樣，變得沉默寡言，變得死氣沉沉，變得事不關己，變得沒有參與意識，這到底是什么原因?

幾天來，我一直在反思自己的教學行為，懊惱自己的素質低淺。學生主動參與的意識太差是我不曾料到的，當然，我若及時調節教學方式，改成小組合作展示，或許效果會好些。無論結果如何，為了提高自己的綜合素質，我會努力前行。

實際上，課堂上學生“金口難開”并不是個別現象(常常聽說學生上課不配合)，在新課改開展得如火如荼的今天，出現這種現象能正常嗎?這應該引起我們的沉思了。我認為作為培養學生素質全面發展的主要責任人，每一位教師都應該深刻地反省自己:

1.有沒有學習和領會新課程理念?

2.有沒有把新課程理念轉變成教學觀念?

3.有沒有把教學觀念體現到教學實踐中?

4.綜合素質過硬嗎?

素質教育已推行十余年，當前的課改也開展得轟轟烈烈，但課改是否真正落到了實處?值得我們深思。由于種種原因，若課堂教學穿新鞋走老路、換湯不換藥的話，長此以往，學生的金口恐怕是撬也撬不開了(曾看過標題為《學生，我拿什么敲開你的金口》的文章)。因此，為了促進學生的全面發展，也為了中國經濟和社會的可持續發展，廣大一線教師請自覺踐行素質教育。