新形勢下如何創新初中思想品德課教學

摘 要: 傳統教學模式使同學們在考試中取得了良好的成績，但是隨著社會的飛速發展，新的形勢對思想品德課教學提出了新的要求。本文作者在多年的教學實踐中，采取創設情境、發展求異思維、指導學生學法、關注生活和運用現代科技手段等方法，加強對學生創新意識和實踐能力的培養，成功將學生從被動學習的地位轉變成主動學習的地位，充分發揮學生的主觀能動性，使他們的創新意識、實踐能力得到提高，從而取得明顯的教學效果。

關鍵詞: 新形勢 初中思想品德課 創新

江澤民同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力……一個沒有創新精神的民族，難以屹立于世界民族之林。”21世紀，是一個以創新為主要特征的知識經濟時代，創新已成為推動社會文明進步與發展的決定性因素。在這樣的時代，應確立以“創新能力培養”的教學觀，找準教育與創新的結合點，全面實施素質教育，最大限度地開發學生的創造潛能，把學生培養成敢于挑戰、勇于創新的高素質的人才。教育部分別對中小學生的思想品德課進行了改革，今后中小學生的這兩門課將避免形式主義和脫離實際的傾向，更符合中小學生的身心發展規律，強調針對性和實效性，突出創新精神與實踐能力的培養、發揮學生的主體作用。下面我就思想品德課教學中如何培養學生的創新能力，談談自己的認識。

一、創設一種和諧民主的教學情境

創設教學情境，應著眼于既定的教學目的，立足于學生和教材的實際，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。我們可以從學生親身經歷的現實生活中提煉切入點，也可以用音樂創設情境，選取具有啟發意義的視頻、音頻，讓課堂“活”起來，還可以選用與教學內容銜接自然的故事、傳說、成語、寓言、小品等形式，制造典故情境，使學生置身其中，調動學習興趣，培養思維能力，從而有聯系地尋思、理解或鞏固所學的知識。例如:在展開“集體主義是正確的價值取向”的教學之前，我播放了2010年4月14日以來青海省玉樹發生7.1級地震救災的場面片斷，并問:“解放軍指戰員舍小家顧大家，體現了什么?”學生們紛紛作出了有關“集體主義”的回答。這既達到了“導入新課要引人入勝”的目的，又使學生受到了生動具體的集體主義人生觀的教育。通過直觀動情的教學情境，在陶冶中傳知，在授知中傳情，知情結合，教學產生鮮明的感染力、說服力和凝聚力。

這些模擬情境的創設，在思想品德課教學中有獨特的魅力。教師在教學過程中恰當地運用，不但使學生掌握知識，激發學習興趣，而且尊重學生、相信學生，投入的情感被學生感受后再作用于自身形成一種教與學相互推進的合力，培養思維的主動性、創造性，提高教學質量，順利實現思想品德課的教學目的，體現以人為本的現代教育的新理念。

二、鼓勵學生多角度發現問題、思考問題，發展求異思維

任何發現和發明，任何科學理論的創立都在求異思維的基礎上，多角度思考問題又稱發散性思考問題。發散思維是創造性思維的主要成分，沒有“求異發散”也就沒有“創新”。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”培養學生的創造性思維能力，首先要求培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求充分發揮學生的主動性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。因為沒有求異就沒有創造，求異往往成為創造的開始，所以在教學中教師要鼓勵學生求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，而要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學校提出質疑，鼓勵學生大膽發表自己的見解，即使某些見解是可笑的，也要尊重與眾不同的見解。要善于發現他們思維的火花，從積極的方面鼓勵提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，從而培養他們的創新能力。

三、激發學生的學習興趣，加強學法指導

著名教育家奧尼舒說:“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識、技能和技巧。”

以往思想品德課教學總讓學生有一種“干巴巴說教”的感覺。學生的這種“評價”確實指出了思想品德課教學的弊端。為什么一門針對性這么強的課程卻讓學生認為是“說教”呢?原因就在于部分教師上課時仍沿襲那種“滿堂灌”“注入式”的教學。這種照本宣科或漫無邊際胡扯的教學模式，嚴重忽視了學生作為學習主體的作用。為了改變教師“說教”的習慣，在課堂教學中我采取了以下三種方法:(1)教師要積極參與討論，變單一角色為多重角色。教師要摒棄權威角色，以指導者、組織者、參與者、研究者角色進行教學活動，使學生在民主、平等、和諧、自由的氣氛中，最大限度地發揮個體的主觀能動性。(2)變灌輸式為啟發式、討論式、嘗試式。啟發學生思考，啟發學生質疑;引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言;讓學生跳起來摘桃子，跳一跳，夠得著，可望又可及，形成師生互動、生生互動的良好氛圍，使學生在充分動腦、動口、動手的實踐活動中學習知識，增長才干。(3)在實施討論過程中，教師要善于捕捉學生創新的火花，及時鼓勵、表揚他們勤學好問，不惟書、不惟師，敢于問難質疑的良好品質。

四、關注生活，從生活中來，到生活中去

理論聯系實際，這是思想品德課教學的根本原則。創新來源于實踐，所以要強調理論聯系時政、聯系生活、聯系實際，引導學生學以致用，從而培養學生的實踐能力。

師生在教學過程中，必須關心時事、關心生活，從實踐中獲得新知識、新信息。特別是要思考所學知識與當今國內外重大時事熱點問題是否相結合。在應用過程中，一方面學生的知識和技能得了鞏固和提高，另一方面學生會遇到各式各樣的困難，為了戰勝困難，迎接挑戰，必然會調動一切有利因素，充分發揮自己的潛能，從而使學生的創新能力得到發展。那么，我們在課堂教學中如何培養學生的應用能力呢?我以為應該多啟發學生聯系社會的熱點問題，自己思想上的疑點問題，把它同教學內容中的重點、難點問題結合起來進行思考，找出它們之間的內在聯系和最佳切入點，多問一些“為什么”“怎么樣”“應該如何”，讓學生在嘗試應用中獲得啟發，獲得成功，從而促進學生創新能力的發展。

另外，社會調查、參觀訪問和公益勞動等社會實踐活動也是思想品德課教學的重要組成部分，是發展初中生實踐能力的重要途徑。

五、充分運用現代科技手段，培養學生的創新能力

在傳統教學中，多數是“照本宣科”“填鴨式”教學，靠教師一支粉筆一張嘴和教材的“炒作”，教師只是講講、寫寫，學生只是聽聽、記記，形成學生圍著教師轉，教師圍著書本轉的局面，對知識的理解、認識的提高，很多都是抽象的、模糊的，很難真正搞清楚。與此相反，新課程教學旨在誘導學生對教育過程的主動參與，確立學生在教學過程中的主體地位，尊重學生的個性心理，促進學生揚長避短，使學生既得到全面發展，又使自己的特長得到發揮。而現代教學手段的應用恰好彌補了這一不足。隨著科學技術的發展，現代教學媒介日益進入課堂，廣泛用于教學中。運用現代化教學手段，諸如電影、電視，尤其是多媒體計算機輔助教學，代替過去把黑板、粉筆作為教具的傳統教學模式，增強教學的吸引力、感染力和說服力，使抽象的道理形象化，充分調動學生的感官并參與學習活動，有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機;它能把過去單一的知識表達結構轉變為立體的知識展示結構，可有較擴大知識面，增強主體參與的選擇性，有助于學生分析能力、綜合能力的提高。特別是現代網絡的高速發展，開拓了學生的視野，為學生創新能力的培養創造了更為有利的條件。教師應熟練掌握和應用網絡信息，教會學生使用網絡遠程技術來收集資料、整理數據、發現問題、分析問題、解決問題，使學生在學習過程的體驗中培養創新能力。

總之，教師只有熱愛教育，善待學生，勇于開拓，敢于創新，大膽探索，刻苦學習，才能培養出符合時代精神的創新人才，才能在思想品德課堂這片沃土上培養出絢麗的創造教育之花，成功地收獲到豐碩的創造教育之果。

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