“科學教育要從娃娃抓起”的意義淺析

摘 要:小學科學課是我國小學科學教育的一種重要途徑，同時又是用于提高兒童科學素養的科學啟蒙課程。我國新一輪的小學科學教育課程標準正在制定與完善之中，已提出恢復小學一、二年級設置科學課程，并將其列為“核心課程”。這是在發展創新型國家政策的指導下提出的，是符合國內外科學教育發展形勢的。小學科學教育從低年級抓起，具有一定的現實意義。

關鍵詞:科學教育;課程標準;改革;意義

中圖分類號:G629.21 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)11-0054-03

溫家寶總理在2007年國家科學技術獎勵大會上提出“科學教育要從娃娃抓起”。我國新一輪小學科學教育課程標準正在制定與完善之中，小學科學教育課程國家標準修訂網站已公布修訂草案，改革要求:恢復小學一、二年級的科學課程設置，并將其列為“核心課程。[1]

一、實施這一舉措的現實需要

小學科學課是我國小學科學教育的一種重要途徑，同時又是用于提高兒童科學素養的科學啟蒙課程。從小學一年級開始設置科學課，是順應科學教育的國內外發展形勢的需要，是落實國家政策的體現，是促進我國社會經濟、發展創新型國家的動力，也是提高我國兒童科學素養、促進我國兒童健康發展的有力措施。

1.順應科學教育國內外發展形勢的需要。

小學科學課程標準修訂工作人員就我國和世界上主要國家、地區以及國際組織對科學教育課程的設置情況進行了調研。調研結果主要有以下幾方面。

首先，從我國近二三十年的科學課程設置情況來看，除了自2001年實施新課程改革這9年的時間，我國的小學科學教育都是從一年級開始的。課改之前是以自然課的形式實施的。臺灣地區的自然與生活科技課也是從一年級到九年級的。中國大陸地區在新課改后，取消了小學科學一、二年級的科學課，由品德與生活課取代，但這門課程并沒有明確給出一、二年級的科學學習的內容和要求，沒有具體的科學課程標準，實質上就是人為地中斷了基礎教育低年級的科學教育進程。

其次，在對世界上幾個主要國家的科學類課程設置狀況來看，美國、英國、法國、南非、澳大利亞、瑞典的科學教育是從幼兒園一直延續到小學的，其中美國與英國的科學課還被規定為核心課程。德國的科學教育也在近幾年開始進入小學階段實踐。亞洲國家中，日本和新加坡是從三年級開設科學類課程的，但日本目前正在研究準備改革。從5歲開始實施科學教育，已經成為國際上發達國家普遍采用的年齡方案。

再次，從兩個重要國際組織——歐盟和國際科學院聯盟(IAP)相關文件來看，歐盟花粉計劃建議12個成員國從3歲起實施科學教育;國際科學院聯盟的探究式科學教育(IBSE)項目工作報告中，也明確提出對5～12歲兒童實施探究式科學教育的意見。

這些經驗與事實都說明了，不管是發達國家還是重要國際組織，科學教育大多都是從幼兒園開始進行，并有往更低年齡段發展的趨勢。對兒童進行早期的科學教育已成為國際上的普遍共識，是順應國際形勢發展的。[2]

2.履行國家政策與促進社會經濟發展的需要。

我國小學科學教育始于上世紀初，在清末民國時期，科學教育在各種課程設置上的地位幾乎和數學持平，而且低年級的科學教育還占有一定比重。建國后科學教育又在曲折中發展。改革開放后，1992年國家頒布了《九年義務教育全日制小學自然教學大綱(試用)》，使科學類課程在小學教育中的地位得以確立。但是在2001年的新課程改革中，取消了小學一、二年級的科學課設置，從三年級開始上起，而且一直作為人們所謂的“副科”來對待。[3]

2006年2月國務院發布的《全民科學素質行動計劃綱要(2006-2010-2020)》里，未成年人科學素質工程被列為四大重點工程的第一工程，作為體現國家意志的行動計劃來實施。2007年2月溫家寶總理在國家科學技術獎勵大會上提出:培養杰出的人才必須重視教育。青少年是國家的希望，他們最富有想象力和創造力，科學事業的未來要靠他們。培養人才要從娃娃抓起，重視對中小學生科學素質的培養，讓他們既會動腦，又會動手。培養他們的創新思維，保護他們的創造精神，使他們從小樹立熱愛科學、獻身科學的遠大志向。在2008年的國家科學技術獎勵大會上，溫總理又重新提出科學教育的重要意義，他認為:要努力提高全民族的科學素質。國民的科學素質是自主創新的土壤。世界發展史證明，富于科學精神的民族，才能不斷發展進步。要廣泛普及科學知識，傳播科學方法，用科學思想戰勝愚昧落后。在全社會形成學科學、用科學，尊重知識、尊重人才的濃厚氛圍。

事實證明，在知識經濟與全球化的今天，為了維護世界和平與發展，為了整個人類社會的和諧發展，先進的科學技術與科學思維方法至關重要。由此，科學教育從低年級開始實施也是履行國家政策、促進社會經濟發展的需要。

3.培養兒童早期科學體驗與促進兒童心理發展的需要。

生物學家托·亨·赫胥黎認為:“科學教育最大的特點就是使心智直接與事實聯系，并且以最完善的歸納方法來訓練心智;也就是說，從對自然界的直接觀察而獲知的一些個別事實中得出結論。由于科學教育具有這樣重要的特點，其他任何教育是無法代替它的?！?[4]

而兒童早期科學體驗就是兒童在學習、游戲以及日常生活中，通過觀察、接觸自然界及生活中的各類事物而獲得的關于自然事物和現象發生、發展及變化規律的直接體驗。兒童早期科學體驗一般是在幼兒園起就開始培養的，作為兒童接受較復雜的、系統的科學概念與科學規律的一個過渡與前期準備，是科學教育的一個重要組成部分。[5]

較早對兒童進行科學教育，培養兒童早期科學體驗無論在理論層面還是實踐層面都具備一定現實意義。

一方面，培養兒童早期科學體驗可以讓人們較為客觀的了解兒童心理活動的特點和規律。也可以從這個角度了解兒童的個性形成、情感、意志等非智力因素的發展特點及對兒童認識活動的影響。從這個意義上來說，培養兒童早期科學體驗可以豐富兒童心理學和教育心理學的理論研究。

另一方面，培養兒童早期科學體驗可以使兒童擴大知識面，理解掌握科學概念與科學規律，形成一定的科學思維方法，使知識內化，為以后的學習與生活打下良好的基礎。因為豐富的兒童早期科學體驗已為后續的復雜的科學知識的學習提供了充分的知識與技能、科學思維與情感的儲備。同時還能對兒童認知能力的發展和技能的發展起到促進作用，加速兒童的社會化進程，也正符合了社會建構主義理論的要求。[5，6]

同時，培養兒童早期科學體驗可以保護他們的對科學的好奇心，激發兒童的科學學習興趣，促進兒童的身心發展。好奇心和興趣是創新人才必不可少的素質，好奇心是不能也不需要教授的，兒童具有強烈的好奇心，特別是5～9歲的兒童。在基礎教育階段，科學教育最有利于保護好這種好奇心，并把它引向對科學探究的興趣。在中國，很多兒童的好奇心在小學已經被扼殺了，實施探究式科學教育，保護兒童的好奇心，是培養兒童早期科學體驗的一個重要任務，是培養創新型人才的需要。[7] 從以上兩點來說，培養兒童早期科學體驗，盡早地對兒童進行科學教育，具有一定實踐意義。

由此，從低年級起開設科學課，對兒童盡早地進行科學教育，是培養兒童早期科學經驗的一種重要手段，也是促進兒童身心發展的需要。

二、這一舉措面臨的實際問題

當然，我國的科學教育在小學低年級開始實施的確存在一定困難。

第一，我國科學教育自身基礎弱、底子薄，中間又經歷了一些曲折，發展尚未成熟;第二，我國是發展中國家，在基礎科學教育階段投資有限。據了解，在科學教育新課程國家標準的修訂工作中，小學組經費是三十萬人民幣。而美國2004年在聯邦層面用于科學教育的研究費用超過5億美元，僅僅亞利桑那州就有2400萬美元。經費的不足直接影響到我國科學教育體系的發展。[7] 第三，缺乏一支優秀的專業科學教師隊伍，科學教師的職業素養不高。我國小學科學教師中有接近1/3的教師不是專職教師。在北京，43.3%的科學教師教授科學課的時間在5年以下，在其他地區的科學教師水平更不容樂觀。[8]

此外，一些人為的落后觀念也導致了新課改取消了一、二年級的科學課設置，比如，部分專家對近幾十年科學研究進展不了解，低估了兒童的學習能力;教條的秉持皮亞杰兒童自我探究的建構理論，不了解社會建構主義理論更適合科學教育的發展等。[3]

三、小結

問題總是存在的，但只是眼前的、短暫的。而科學教育發展的總方向是不可逆轉的。只有從我國國情出發，堅持科學發展觀，著手現在，放眼未來，順應國內外科學教育發展的總趨勢，才能保證我國科學教育長足地發展，才能更好地實現科教興國。

參考文獻:

[1]小學科學課程標準修訂工作組.小學科學課程標準修訂工作組會議紀要[EB/OL].http://nsse.handsbrain.com/article.php/90，2007，15(7):2009-07-10.

[2]楊元魁.國內外科學教育課程設置的現況調研[EB/OL].http://nsse.handsbrain.com/article.php/87， 2009-07-10.

[3]韋鈺.恢復一、二年級科學課的理由[EB/OL].http://blog.ci123.com/weiyu/entry/370165，[2009-07-12.

[4] 托·亨·赫胥黎.科學與教育[M].北京:人民教育出版社 2005.1，158～159.

[5]佟月華.培養兒童早期科學體驗[J].濟南大學學報，1992，(1):81～85.

[6]Jone Sharp. Developing Primary Science[M]. Glasgow:BellBain Ltd 2004，23～26

[7]韋鈺.科學教育和創新型工程技術人才的培養[EB/OL].http://nsse.handsbrain.com/article.php/156，2008，(1):2009-07-10.

[8]徐燕.小學科學課堂教學評價的研究[D].碩士學位論文，2007.