小學語文高效教學模式探究

摘 要:小學語文高效教學應教給學生學習方法，著力培養學生的自學能力，激發學習興趣，提高學習效率，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

關鍵詞:小學語文;教學模式;認定目標;自學能力;交流反饋

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)11-0036-02

語文學科要追求課堂教學高效，讓學生在40分鐘內真正學有所獲，并習得行之有效的學習方法，就應從培養學生自學能力入手，改變以往教學中教師講學生聽、教師問學生答、教師出題學生做題的傳統教學模式，突出學生在課堂學習中的主體地位和教師的主導作用。學生能學會的讓學生自學，學生學不會的教師引導點撥，這和新課標提出的課堂教學要以自主、合作、探究為主的學習方式的理念是不謀而合的，也和江蘇省楊思中學的“先學后教、當堂訓練”相吻合。它們在本質上都把學習的主動權還給學生，培養學生自學能力，讓學生真正成為學習的主人。

在先進教育理念支撐下，我們注重改革課堂教學，加強學生自主閱讀和教師對學生讀寫的指導，不斷探索高效語文教學模式，摸索出了一套較為完善的教學模式:師生共同認定目標，指導自學方法，學生自主學習，交流引領提升，自測反饋，學生自己總結等。

一、師生共同認定目標

在一節課中，師生要共同完成既定的學習探究任務，只有明確本節課該學會的知識和應培養的能力，才能更有效的提示學生要學會什么，怎么去學。學習目標的認定要站在學生角度來審視，要更加關注學生的學。如《冬至的夢》一課，根據新課標對六年級學生的學習要求，制定了如下學習目標:1.理解課文內容，進一步學會有感情朗讀。2.學會從具體語句中體會人物情感，表達自己的理解與感悟。3.體會并學習文中有特色的句式應用于寫作。學習目標的確立，解決了學生盲目學習、不會學習的弊端，明確了讀什么、學什么的問題。

二、指導自學方法

確定了學習目標，明確了所學內容，就要解決怎樣學的問題。小學生學習能力有限，學生之間也存有差異，教師要有意識的滲透學習方法，教會他們如何學習，逐漸提高自學能力，為今后的學習奠定基礎。以往我們的教學往往是教師講，學生聽，關注的是教師怎樣教，學生沒有章法可循，漸漸養成被動聽課的習慣，教師一旦放手，學生則亂了陣腳。課堂上要求我們教師精心設計自學指導，從自學提示入手，培養學生自主學習的習慣，提高學生的自學能力。如提示學生圖文對照、勾畫句子、寫批注、概括小標題等，教師的提示引導、問題的提出應照顧文章整體，牽一發而動全身，著手解決重點內容。如《冬至的夢》一課，教師出示了如下自學提示:用自己喜歡的方式讀課文2～5自然段，思考:1.課文中都有誰在做著“溫暖的夢、希望的夢”?2.你從哪知道他們做著溫暖的夢，希望的夢?用筆勾畫出來并認真讀一讀。此環節教師一定要注意問題的有效性，針對教學目標進行學習方法的指導。

三、學生自主學習

在自學提示引領下，學生開始自主學習，此時教師的任務是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尢其關注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導，此環節要突出學生的主體地位，以學生為主體，教師要注意發現學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數，以明確下一步匯報交流的重點。

四、交流、引領、提升

在教師巡視學生自學情況，學生能基本完成學習任務后，教師組織全班學生進行交流，此過程既要關注學生自主學習的能力，又要引導學生提高品讀、感悟、表達、運用的能力，有針對性地探究重點問題，全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用，此過程是整節課的重點環節。在圍繞目標解決問題的過程中，要重點讓差生先匯報，力求把所有自學中的問題都展現出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師再啟發引導或細致講解，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主旨。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。如《冬至的夢》一課，教師由中心話題“課文中都有誰在做著溫暖的夢、希望的夢?你從哪知道的?”引導學生展開自學交流，當學生說到哪個句子時，就研讀哪個句子，但要做到重點句子重點處理。以體會“我”做著溫暖的夢、希望的夢為例:當學生說到“我”做著溫暖的夢、希望的夢時，教師相機問你從哪體會到的，學生則會讀出相應的句子——“等不及也要再等啊。我們那糊得嚴嚴實實的小窗現在還不能打開，我們插在草垛上的風車還不能摘下來。我們冬至的夢還要再經過九九八十一天，才可以真正地在春天里醒來呢!”這時，教師要引導學生說出自己的感受，并追問學生是從哪些詞語體會到的，這樣就引導學生學會了從重點詞語中體會作者的情感，這時再讓學生情感朗讀就水到渠成了。學生還會說到“哦，我多么向往明朗的溫暖的春天，我更深深地懷念那無數個冬夜里曾經做過的溫暖的夢!那是雪的夢、花的夢，是夢里的希望，是楊柳和燕子的夢，是渴望著返青和拔節的麥苗兒的夢，是掛在高高樹梢上的風箏的夢，是一夜間就甜透了整個農家的冬米糖的夢……”這時，教師就讓學生反復品讀揣摩，以此來引導學生體會作者的情感，做到有感情朗讀，就在學生朗讀越來越有感情，越來越有韻味時，教師相機鼓勵學生，同時也要追問學生:“作者為什么能寫得這么美?你發現這段文字有什么語言特色?”當學生說到采用了排比的修辭時，教師要引導學生體會這樣寫得好處，并聯系本課前面類似的語句、類似的用法，再次有感情地朗讀。當學生感情朗讀到位，語言特色體會了之后，教師讓學生發揮想象，學習作者的語言特色進行表達——“那還是怎樣的夢?”就這樣在體會作者情感的過程中，既培養了學生有感情朗讀課文的能力，又體會、學習了作者的語言特色并加以運用，提高了學生的寫作水平。

五、自測反饋

一節課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內容應有層次性，形式要多樣，以基礎練習為主，注意習題的層次和梯度。互測練習既是鞏固，又是反饋，要能發現問題，尢其是學困生要重點幫扶，以完成學習目標。要注意語文學習特點，檢測內容可以是背誦、小練筆等知識與能力兼顧。

六、學生自己總結

學習目標基本達成后，最后的結課環節是學生對掌握學習方法、知識獲得的匯報與交流，如學會怎樣閱讀一篇文章，懂得了什么道理，積累了哪些好詞句，提升了哪方面的能力等。如《冬至的夢》一課在暢談學習收獲時，孩子們說:“我體會到了作者向往、熱愛春天，熱愛生活”時，教師則應追問，那我們應怎樣面對生活呢?這樣既感悟了文章的中心，又讓孩子明白了熱愛生活的道理。當學生談到了解了一些寫作方法時，教師問如果讓你寫你眼中的春天，你能像作者一樣做到用心觀察，用上修辭方法或一些有特色的句式嗎?就在學生信心十足地說“能”時，教師就把它當做一個作業留給學生，這樣便由課內遷移到了課外。

全國著名特級教師魏書生曾說過:“學生自學能力從心理學的角度來講，就是一種優良的品質，也是一種個性特征。培養學生自學能力不僅是教師的主觀愿望，也是學生的內在需求，沒有自學能力，未來就不會獲得更多的知識，自學能力是成才的一個基本能力。”我們課堂改革的最終目標是培養學生的自學意識、自學習慣和自學能力，達到學生自己學會的越來越多，教師教的越來越少，而學生的學習能力越來越強，使學生樂學、會學、能學，真正成為學習的主人。