以校本機制創新 促教研均衡推進

摘 要:縣級教研室根據縣域特點組織開展有效的教研活動，要組建特聘教研員隊伍，構建“點”、“線”、“片”教研網絡;要落實教研評價體系，為提高教育教學質量服務;要促進教研均衡發展，摸索行之有效的“校本教研”模式。

關鍵詞:校本教研;特聘教研員;教研機制;協調指導;均衡教研

中圖分類號:G472.5 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)11-0016-02

校本教研是培訓教師、提高教師專業水平和提高教育教學質量的最有效的途徑，縣級教研室作為全縣教學、教研指導機構，在開展校本教研過程中從教研室內部機制改革做起，積極創建縣級校本教研基地學校，組建特聘教研員隊伍，探索構建“點”、“線”、“片”教研網絡，完善校本教研制度及教研實績評價體系，以“研”促教，以“研”促改，創新指導方式，改變教研管理機制，突出發揮教研室的服務職能，實現進一步推動新課程改革工作的開展。

一、加強教研室內部管理，實行“兩制度”、“三天下鄉蹲點”和“四做到”，實現專業引領

1.完善學習、交流制度。各學科教研員都是縣域內的學科骨干教師和學科帶頭人，在創建學習型機關活動中，一直擔當主力軍的角色，都能充分認識到學習對提高自身素質的重要性。教研室規定:每周一為教研員的學習時間，鉆研教材研究教法，學習課程標準及有關教育理論;每周五為教研員交流、討論的時間，相互介紹本周的下鄉情況、教研經驗、體會和感想。

2.實行蹲點制度。由于農村小學缺乏“專業人士”的及時、經常指點，教師們大多習慣于運用傳統模式教學，嚴重制約了課程改革工作的順利進行。為此，教研室一改教研員機關上班、甚至坐班的習慣，規定教研員每周定時下鄉，利用每周二、三、四共三天的時間，深入到所分包的校本教研片開展教學視導，到所分包的縣校本教研基地學校蹲點，開展調查研究、聽課評課、參加所轄片的校本教研活動、培養學科特聘教研員及骨干教師。我們認為:教研員只有把自己融入師生中，融入課堂中，走近一線教師，傾聽他們的呼聲與困惑，幫助他們在具體的課堂中明白新理念，在真實的課例評析中理解新理念，從而自覺地在課堂上實踐新理念。教研員通過指導學科教研工作，總結并提出推廣優秀教師教學經驗、糾正教學普遍存在問題的措施與辦法，揭示出提高學科教學質量帶有普遍意義的規律，以促進學校教育質量的更好更快提高，推進縣域教育教學和教學教研的均衡發展。

3.要求教研人員努力做到:一要強化以課堂教學為中心的研究、指導、服務職能;二要深入課堂，面對面的觀察、診斷、交流實現有效的指導;三要成為促進教師專業發展的研究者、組織者、合作者;四要牢固樹立服務意識，了解教師教學和研究中的困難和問題，幫助學校成為學習型的組織。

二、組建特聘教研員隊伍，建立“點”“線”“片”校本教研網絡，完善校本教研制度

實施校本教研，一方面要保障教師的主體地位，充分發揮教師的創造性和主動性;另一方面，要防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象，特別是在我縣農村，教育發展不平衡，師資水平懸殊較大，教育資源參差不齊，小規模單班教學、教師包班教學的現象嚴重。要使校本教研落到實處，必須構建一個引領校本教研活動深入開展的“教研網絡”。2008年以來，縣教育局通過教師申請，學校推薦，學區聯合評選的方法，組建了涉及九學科(含幼兒)共計313名特聘教研員隊伍，逐步建成了以特聘教研員為首的骨干教師組成的校本教研學科“線”，以兩到三個學區組成的校本教研 “片”，以教研員蹲點的縣級校本教研基地學校教研示范“點”，相互聯動的立體教研網絡，形成了全縣以“點”校輻射、學科間以“線”互動、學區間以“片”協作的校本教研格局，為教師們的同伴互助提供了一個良好的環境。

校本教研 “片”打破鄉鎮和中心學區的界限，以區域相近、大小規模相當、教學質量及教研實力互補劃分成:中東片、西南片、北片3個校本教研“片”，3個縣級校本教研基地“點”校，9條校本教研學科“線”，3個縣級校本教研“片”，教研室全體教研員實行分片包點制度。從2007年以來的校本教研的實踐中，教研室發現教研員擔任校本教研基地學校的組長，有礙校本教研工作的開展，于是，改由“點”學校的校長擔任組長，普教校長擔任片長和副片長，教研員改任蹲點校的業務指導，這樣更有利于校本教研工作的開展，更充分體現出以校為本的教研特色。讓校本教研基地學校的校長擔任第一責任人，增加了校長的使命感和責任感，校本教研活動開展的更有主動性。校本教研基地學校每學期活動兩次，片長組織協調，轄區內學科特聘教研員教師主動參與，通過課前集體備課——講課——評課——討論等形式，舉一反三，使研究的針對性更強，教師的角色轉換更快。在建立網絡的同時，教研室還制訂了校本教研制度和校本教研實施方案，各學區、各校本教研基地學校都相應制定了本校的制度和方案。這些制度的建立和方案的實施，保證了校本教研的全員性和持久性，為校本教研的扎實開展起到了保障作用。

三、創新指導方式，增強指導效果

1.在指導方式上我們著重引導教師運用新的教學理念，根據課程標準確定教學目標，合理設計教學環節，要求各教研片根據教學實際自主提煉教研主題，使得每次教研活動都圍繞研究主題開展，教師參加教研活動心里有準備，根據教研內容設計教學形式，并從理論上找到這樣設計的依據。通過長期這樣的教研模式訓練，教師的邏輯思維能力、語言表達能力、教育教學理論水平都有較大程度的提高，校本教研活動的實效性得到保障，教師參與教研活動的熱情得到激發，由從前的“要我參加”教研活動，變成了“我要參加”教研活動。

2.從骨干教師中選拔聘用特聘教研員，這樣既鍛煉了骨干教師隊伍，也發揮了其學科帶頭人的示范作用，更重要的是，壯大了教研室的教學指導力度。2008年，教育局組建了涉及小學九學科(含幼兒)共計313名特聘教研員隊伍，為充分發揮他們的輻射作用，小學教研室每學期初都分學科制訂詳細的特聘教研員考核方案，各學科特聘教研員在各自的工作崗位上，除完成自己的教學任務外，還與教研室的教研員一道完成全縣的教材培訓、教法研討，在校本教研活動中擔任主持人、記錄人、主講人等重要角色，發揮著越來越重要的作用。

四、改進管理方式，突出服務職能

1.走出去，請進來。通過一系列活動的開展，全縣教師基本確立了校本教研的三個基本理念:學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的根本目的。理解了教師的個人反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是校本教研的三種基本力量。

在與教師一起進行校本教研活動中，教研室倡導教師備課要把著重點放在對教學的設計上，重視教學環節的優化和學生學習效率的提高，大膽地、創造性地使用教材，寫出實用化、個性化的教案。

2.為學校和教師提供應有的幫助:為城鄉學校牽線搭橋，實現校與校的支教聯誼;加大優秀教師的培養力度，同時，幫助教學效果差的教師改進工作方式，提高自身素質。

2008年以來，小學教研室共為十二對城鄉學校牽線搭橋，開展了校際間的聯誼活動。這些校際聯誼活動的開展，切實拉近了校際間、師生間的差距。

教研員在蹲點的同時，分別于二十余名教學質量較差的教師確定了幫扶聯系，教師的教學效果都有明顯的提升。

3.為更好地探索教研模式，交流教研經驗，傳播教研信息，小學教研室在出版《小學教研》內刊基礎上，于2009年下學期改為《欒城教研》(小學版)，現已出版59期，《欒城教研》(小學版)在校本教研活動開展中，真正起到了為學校服務，為教師著想，幫助學校找差距，輔導教師提素質，使全縣教師的教研能力更趨向均衡、協調。

基礎教育課程改革在我縣實驗六年時間，在校本教研方面我們做了一些工作，有一點收獲。隨著現代化教學手段的普及運用，我們還將與有關科室聯合，開通網上教研，創辦網上校本教研論壇。我們決心不斷學習、不斷探索，進一步提高校本教研的質量，把課程改革不斷推向深入。