閱讀教學需重視師生雙“悟”

摘 要:在閱讀教學中，要改變教師講，學生聽;老師問，學生答;老師留作業，學生做作業的局面。新課程閱讀教學倡導師生雙“悟”，平等、自由對話，與文本發生情感碰撞、進行心靈交流，以提高課堂效率。

關鍵詞:閱讀教學;師生互動;感知文本;雙“悟”

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)11-0028-02

《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這就要求我們確立新的閱讀教學觀。真正的閱讀是讀者與作者思想情感的碰撞，是讀者與作者的心的交流。那么理想的閱讀教學應該是這樣的:一個具有理性思考能力，同時又充滿激情的老師引領一群思維活躍而且擁有話語自由的學生，在極具語言價值、審美價值、思想價值等美好因素的文本中暢游，師生之間、師生與文本之間都能平等自由地對話，這個對話是師生雙方對文本充分感知的基礎上進行的。

作為課程實施者、開發者、建設者、交流者的老師，首先，要走進文本，研讀文本，只有吃透文本，才具備與學生交流的資本與底氣，不然胸中無物，話題從何談起呢?這種感知不是低層面、粗略的，而應是達到“悟”的層面，即達到對語言材料內涵及語言形式深層的把握，使主體的“神”與客體的“神”融為一體，達到“物我交融”境界。只有這樣才能把握文本的精神，感受字里行間跳動的脈博，才能真正帶領學生暢游，也才能真正用自己的情去調動學生的情。

師悟的主要途徑是:一讀、二想。

讀，反復朗讀課文，讀出文本中的精妙之處，讀出自己的獨到發現。想，讀完后想一想，學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題?幫助學生解決這些疑難問題的有效策略有哪些?這要比粗略地看課文，匆忙于寫教案有效得多。

同樣，作為對話交流的主體——學生，也要具備對話的“底氣”——對文本的個性化體驗。然而，目前閱讀課的課堂教學現狀，存在片面追求形式的熱熱鬧鬧、合作交流，而擠掉了學生寶貴的個體閱讀時間。試想，一篇文章學生還未讀熟，討論交流又從何說起呢?閱讀的過程是在已有的經驗基礎上建構起來的。美國華盛頓圖書館的墻上貼著三句話:“我聽見就忘了。我看見就記住了。我體會就理解了。”學生只有有了自己的內心體驗和學習方式才能完成不斷的建構，完成知識的內化與沉淀。任何講解和描述，包括生動的、精彩的，盡管可以給學生以啟迪和幫助，但都無法取代學生自讀的感悟。

作為教師要架好橋梁，為學生鋪設感悟之徑，授之以漁，教會學生“熟讀精思，分析琢磨”。

一、熟讀精思

學文前，首先，要求學生讀正確、讀流利，還要讀熟。“讀書百遍，其義自見”，這里的讀強調的是口讀心思，聲情交融。通過讀，在頭腦中形成一個知覺整體，做到通體感悟文章的思想內容，初步品味美妙的語言文字。甚至有的文章完全借用誦讀方法即可完成教學任務，如《桂林山水》，字里行間充滿作者對祖國南疆山水贊美之情，可引導學生“美”讀，即:設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處學他個委婉。務期盡情地發揮作者當時的情感，把描寫桂林山奇、秀、險和漓江水靜、清、綠的地方反復誦讀，讀出情、誦出味，以聲帶情，使學生心有所動，心有所感，嚼出個中滋味，從而享受作者描述之美。

二、分析琢磨

分析題目，分析背景，分析思路，品詞析句，揣摩中心。

1.題目。好的題目是文章的“題眼”，有時甚至就是文章的主題。比如《偉大的友誼》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《精彩極了和糟糕透了》等等。

2.背景。文章總是針對某種現象、某個事情、某種目的而寫的，把握文章的內涵，一定聯系有關的寫作背景。如《卜算子·詠梅》寫于1961年12月，當時我們國家正面臨來自國內自然災害和國外反華勢力的雙重壓力，毛主席讀了陸游《詠梅》詞后，反“其義而用之”，表現的是樂觀、不怕困難的精神。

又如:《第一場雪》峻青寫于1962年，當時我國連續幾年遭受自然災害，糧棉歉收，人們都在企盼著好年景的到來。這時突降大雪，作者欣喜異常，寫下此文，表達了對“瑞雪兆豐年”的祈盼和喜悅。

3.思路。《語文課程標準》要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本的表達方法。”文章的線索是作者思路的外在表現，葉圣陶說:“看整篇文章，要明白作者的思路，思路是字、詞、句、段的，而不是相反。”字、詞、句、段是“目”，篇章是“綱”，抓思路教學就能綱舉目張。

文章思路是作者運用材料，謀篇布局，表達主題的思想軌跡。文體不同，思路也就不同。

以記事為主的記敘文，主要梳理事件的發生、發展、高潮、結局的過程，看一篇文章首先要知道文章寫的什么，先寫了什么，又寫了什么，為什么而寫。記人為主的作品多數塑造了一個或一組個性鮮明的人物形象，理解、再現這些形象，把握人物的思想、品行發展的軌跡，是閱讀的精髓所在。如《詹天佑》從接受任務的社會背景以及自然環境，說明詹天佑主持修筑京張鐵路的壓力及困難;從詹天佑克服重重困難修筑鐵路，看出詹天佑的高超技藝及愛國之心。足以說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師，這樣一位世人矚目，為國人增了光，爭了氣的工程師怎能不值得我們敬佩呢?

說明性的文章，則從說明順序的角度學習作者的思路，了解說明的知識。

4.品詞析句。好文章令人百讀不厭，而其中的某些經典句可謂畫龍點睛之筆，更令人回味無窮。如《養花》的結尾:“有笑有淚、有花有果、有香有色，既需勞動，又長見識，這就是養花的樂趣!”既點明了文章中心，又是對全文的總結。又如《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸，明月何時照我還?”一個“綠”字形象地為我們展現了春風吹過江面，江南一下子變綠的畫面，巧妙地把眼前景、心中情有機地串起來。再如《“精彩極了“和“糟糕透了”》:“七點。七點一刻。七點半，父親還沒有回來”，那種等待父親的急切心情一覽無余。

語文是一門精深的語言文字藝術，語言的表達極盡奧妙和意趣，字里行間流淌著生命之泉的汩汩清流，所以，語文教學中要讓學生先閱讀，先體驗，先感悟。讓學生真正感悟到我們民族語言的妙不可言，進而品讀品賞我們的語言文字，最終達到躍躍欲用語言文字的目的，這才是我們語文教學的根本。