閱讀教學之我見

摘 要:小學語文閱讀教學應當以讀為本，讓學生完整地讀，自由地讀。學生在教師的指導下，會讀課文，會傾聽，會評價，有所思，有所悟。教師要把握好齊讀及其他讀法，提高語文課堂閱讀教學的有效性，使學生對文本有完整的印象，提高語文素養。

關鍵詞:小學語文;閱讀教學;朗讀;聽評;閱讀形式

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)11-0025-03

語文教育的根本任務是培養學生的語文素養。在語文素養的構成要素中，語感處于核心地位，學生對語言的感知、感悟只有在一定的語境中通過對語言的運用才得以實現。小學語文課以閱讀教學為主，讀應是培養學生語感的根。語文知識的理解和掌握不完全是教師講出來的，而大部分是通過學生反復誦讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，進行語感遷移，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，從而將課本知識內化為自己的語言和知識積淀，進而形成自己的用語習慣和語言風格。忽視閱讀，學生的語文素養難以提高。以讀促學，以讀激情，以讀帶講，讀中有悟，這才是語文教學的真諦。

一、學文開始讓學生自由讀文，整體感知

學文開始就應該讓學生自由讀文，有整體的印象。有的教師說，預習就讓學生讀課文了，上課再讀浪費時間。我認為這和學生提前預習不同，課堂上的通讀課文，與自學相比更進一步，既檢查預習效果，又讓學生學會自由讀、默讀、輕聲讀、大聲讀和齊讀等，體現出自由，能促進閱讀素質的全方位提升。

另外，這和讀課外讀物不一樣，要讓學生帶著問題讀文。如這篇課文寫了誰，寫了一件什么事，或者你讀懂了什么?讓學生帶著問題讀，學生就會邊讀邊思考，就能獲得整體印象，達到初步感知的目的，讓他們起碼有這篇文章我讀過的印象，這是語文教學中讀的底線。

二、朗讀是學文的主要途徑

小學語文教學大綱曾明確指出:“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”《語文課程標準》也指出:語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，培養學生聽說讀寫的能力，其中朗讀訓練是學習語言的重要途徑之一。這可以說朗讀是語文課的靈魂，朗讀可內化語感，提高學生的語文素養。

品讀，要抓實重點語句。重點語句就像沙礫中的金子，如同佳人戴的戒指、項鏈，也可以說是寶藏，是石中之玉。只有經過打磨，才能煥發光彩，也就是說這些語句的理解，必須通過教師的朗讀指導，才能理解其意，才能收獲快樂。其實好文章不見得字字珠璣，有時一篇文章學生能收獲一兩句富有哲理的話、一段或幾段描述頗見神韻的話就是收獲。我們讀過雪萊的名詩《西風頌》，大部分不記得了，但是，那句“冬天來了，春天還會遠嗎?”我們永遠忘不了，王勃的《滕王閣序》也是名篇，但是真正經過時間洗滌，留下特別印象的還是那句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。王維“大漠孤煙直，長河落日圓”的這句詩我們記得很清，而他的原詩不見得大家都會背誦?！皶斄杞^頂，一覽眾山小?！边@句詩千百年來為人們傳誦，就是給人以信念的力量，啟迪人們更上一層樓。大家讀過這首詩后，隨著時間的流逝，只記得杜甫，記得《望岳》，記得這句詩，其他的詩句不一定記得清。學習語文情同此理，對于重點詞句、語句、句段賞析，學生只要能從學習、生活中感悟，就會記著它，使用它，這就是學生的收益，由此，學生記著感悟深的詞句，從而記著這篇課文。

學生朗讀的過程，就是讀懂的過程、感悟體驗的過程、語感形成的過程和語言積累的過程。例如，北師大版五年級語文下冊《五彩池》描寫池水神奇的句子:“有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃;左半邊是天藍色的，右半邊卻成了橄欖綠;可是把水舀起來看，又跟普通的清水一個樣，什么顏色也沒有了?！苯處熞龑W生把“上層是、下層卻、左半邊是、右半邊卻、可是”等讀得稍快點，把表示顏色的詞語一字一頓地讀，每兩種顏色的詞語還要讀出語調的對比來，就能讀出池水的神奇、贊嘆的語氣，從而感受大自然的美，學生就能歸納出五彩池的神奇之點，感受語言是怎樣表達五彩池的瑰麗色彩的。再如人教版一年級下冊《要下雨了》一文，通過研讀句子“是要下雨了!”與“是要下雨了嗎?”“大雨下起來了?！迸c“大雨真的下起來了!”有什么不同，體會故事的情趣。“是要下雨了嗎?”是個疑問句，小兔子對小燕子的話將信將疑，還不能確定是否會下雨?！笆且掠炅?”是肯定要下雨了。“大雨真的下起來了!”這句話，比“大雨下起來了?！备鷦樱鼙磉_出小白兔的情感，小白兔從疑惑到相信，再到看到下雨，一切都是“真的”。教學時，通過范讀、競賽讀、比較讀等反復讀，體會句子的不同，讀出“?”、“!”的情感，讀出“呀”、“呢”的語氣。

朗讀指導，需要抓住文章的“情脈”來激發情感，讓學生入情入理。如一位教師教學《凡卡》一文，在學生初讀課文之后，一位男生讀到“他們的小崽子一哭，我就別想睡覺”一句時，臉上帶著微笑。老師生氣地說:“凡卡的命運這樣悲慘，你竟然可以笑出來，太沒有同情心了!要帶著氣憤的感情，用低沉的語氣讀這句話!”學生止住笑?？梢恢钡较抡n，也沒有讀出悲傷的感情。另一位教師采用了不同的方法，他引導學生將凡卡在農村的生活與城里的生活作比較(抓住了情脈)，學生體會到，農村的生活雖然苦，卻苦中有甜;城里雖熱鬧，卻是富人的天堂、窮人的地獄。加之教師的適度點撥引導，聲情并茂的敘述，形成了濃濃的情境，學生無不動容，很多學生讀課文時眼里都含著淚水。

此外，就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等，因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導，例如說明文《太陽》的朗讀就不能和散文《草原》一樣。

三、教師范讀促使學生愛讀

教師范讀不僅要再現課文的情境，更要能深刻體會課文的情感，并把自己的感情融入到文章中去。羅曼·羅蘭說:“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”一個優秀的語文教師應該是一個感情豐富，有著豐富的人生閱歷和深厚的文學修養的人，能洞察每一篇課文的深刻內涵，并喚起感情上的共鳴。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。課堂上教師能范讀、領讀、同讀、接讀，學生就會很快進入讀書境界，我們經常提倡營造課堂氛圍，師生關系民主、平等。好句、好段，老師愛讀，學生也愛讀，教師在指導學生讀上，既是指揮員——指導讀，也是戰斗員——老師也讀，并當好評價角色。

教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，聽出節奏，讓學生進入意境。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。如教學《在大海中永生》這類感情色彩很濃厚的課文，應通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，那就無法表達出全國人民給小平同志送行時的悲痛心情，以及人民懷念小平的無限深情。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先，自已必須聲情并茂的朗讀，只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文打下基礎。在佳作欣賞教學中，教師的范讀為學生朗讀、理解課文起示范并打下基礎，更能體會到有聲語言的神奇功能，從中感受到語言文字的無窮魅力。

但要注意的是范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，必須引導學生“入境入情”，因情而自悟自得，憑悟去朗讀。一節課中范讀不能過多，否則，就有喧賓奪主之嫌了。

四、教會學生聽讀評價

學生讀文，其他學生要會聽，會評價。會評價，就是訓練他們先說人家的優點，再說缺點，不然硬找毛病，說缺點，讀書的同學積極性會受到影響。教師指導學生評價同學可從輕重讀詞、節奏快慢、語氣舒緩、情感表達上評判。學生評價后可讓他發揮一下，到底自己能有人家讀得好嗎?讀得好，就鼓勵他能超過人家，來個挑戰讀;超不過，就學人家讀，仿人家讀。

我們看這樣一個例子，北師大版三年級下冊《大禹治水》有這樣一段話:“為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進去看一看?！币粚W生讀后，老師讓同學評價，一同學說:“他‘曾’字讀錯了，聲音還有點小。”其實“曾”字沒有讀錯，第一個同學定調子評價他讀得不好后，另一同學說:“他讀得有點快?！钡谌齻€同學說:“他讀得沒有感情。”還有個同學說:“他讀得不好?！边@樣的評價不但沒有針對性，學生還顯現出從眾心理，簡直就是一個小小的批判會，有點吹毛求疵的感覺。

指導得法的另一個班的同學是這樣評價說:“他讀得流利，語氣緩慢，如果能把‘才’、‘僅僅’、‘就’、‘曾經’、‘卻’等詞重讀，就能讀出大禹舍小家為大家的精神?！边@樣評價，雙方都受益。

五、齊讀有講究

齊讀就是讓學生在課堂上一齊讀書，讀出聲。課堂上讓學生齊讀也有一種說法，易出現濫竽充數，唱讀。我認為，齊讀有利有弊，要使用它，必須揚長避短。例如，開始讀整篇課文不要齊讀，齊讀段落次數要少，但是，賞析之后的佳句、好段還需要齊讀，這時大家理解其意，會讀了，齊讀就會激發大家的情感，升華大家的認識。不會讀的或讀不好的同學，在齊讀的“雁陣”里得到幫助。如北師大版《李時珍》中有這樣一句話“他想，病人吃錯了藥，那多危險啊!”就應該讓學生讀出李時珍的擔心，在學生個別讀后，大家都躍躍欲試了，教師抓住時機，讓大家齊讀，讓大家都體會到編寫《本草綱目》的必要性，渲染了氣氛，效果會非常好，達到了推波助瀾的作用，課堂上會出現一個高潮。

六、學生都能參與讀

有句廣告詞是“大家好才是真的好”。說的就是好東西大家共同分享，好句子還需要大家都讀，都感受。有時需要自由讀，自己覺得有趣的地方用自己的方法讀出情趣。有時需要一齊誦讀，共同品味，需要每個同學都參加，一堂課上不可能讓每個同學都站起來讀給老師或大家聽，齊讀又不是解決辦法，需要解決這個矛盾，讓同學們都讀一讀，凸顯學生是學習的主體、課堂的主體。

除去以點代面的朗讀指導，還需要小組合作，才能讓學生都參與朗讀的探究、交流、讀悟，以朗讀加深對課文的感悟，在感悟的基礎上促進朗讀表達。合作怎樣體現呢?下面以北師大版小學三年級下冊《李時珍》的一段話為例:

“他不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了產藥的名山，他有時幾天不下山，餓了，吃些干糧，天黑了，就在山上過夜。許多藥材他都親口品嘗，判斷藥性和藥效。他走了上萬里路，訪問了千百個醫生、老農、漁民和獵人，向他們學到了許多書本上沒有的知識?！钡谝痪浣處熓痉?，“不怕”、“走遍”、“餓了”、“天黑了”等讀出重音，“吃些干糧”、“就在山上過夜”等要讀緩一些，這樣就讀出了李時珍的執著和克服困難的勇氣。第二句“許多藥材他都親口品嘗，判斷藥性和藥效。”同桌學老師的樣子互相讀一讀，“親口”、“判斷”等詞重讀，讀出李時珍勇于實踐的決心。最后一句，小組合作，讀、交流、評析，老師直接找人讀，“上萬里”、“千百個”、“許多”等詞學生自己就認為應該重讀，并且重讀了，把李時珍不辭辛苦、不恥下問搜集資料的偉大精神就突出出來了。讓學生帶著對李時珍的敬佩之情把這段話齊聲誦讀，學生愿意讀，積極參與，李時珍的偉大精神及他之所以偉大的原因就自然而然地讓學生感受到了。這樣學生廣泛參與，閱讀佳句得到扶助，就會學得讀法，就會鑒賞好詞佳句，自然就會提高讀的有效性。

七、朗讀指導從低年級開始

有的教師說，指導朗讀是高年級的事，其實從一年級就應做起。前邊已舉了一個例子。在教學中，雖然學生認識水平和心理特點存在差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不相同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中，朗讀的指導與訓練更是必不可少。在低年級的朗讀訓練中，激發學生的想象力，培養學生的形象感尤為重要。北師大版一年級下冊有這樣一篇課文《雨鈴鐺》，內容短小精悍，語言清新優美、生動活潑，充滿了情趣，是一篇豐富學生語言，積累學生語言，訓練學生語感能力，使學生獲得初步情感體驗的好課。

沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上，房檐上，掛水珠，好像串串小鈴鐺。丁零當啷……丁零當啷……它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。

一位教師在教學中引導學生體會，并比較“沙沙”和“丁零當啷”的聲音有什么不同，觀看多媒體中春雨落在房檐上和雨珠從房檐上落下來兩種不同的景象，指導學生讀出不同的聲音，指導學生 “沙沙”響要輕，“丁零當啷”要略重，讓人感到小雨珠的可愛。在品味文章音韻美的同時，培養熱愛大自然，親近大自然的感情，促進了學生的個性化學習。

八、提倡一篇課文多種形式朗讀

一篇課文讀多少遍合適呢?應該說沒有遍數要求，但讀的次數越多越好。古人云:“書讀百遍，其義自見”，就是這個道理，意思是對一篇文章只要多讀、熟讀就能大有益處，不用解釋，自曉其義。葉圣陶先生曾經說過，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在課堂教學中，我們可以借鑒 “五步讀書法”:第一遍大聲朗讀，讀準字音，讀通課文;第二遍快速讀，朗讀了解內容，理清脈絡;第三遍自由研讀，質疑解難;第四遍反復品讀，體會情感，分析特色;第五遍大聲誦讀，增加積累，加深體會。一篇課文經過多種形式的反復的閱讀，加上老師的指導，其效果將是理想的。

九、選擇讀的形式

讀有很多形式，根據有無聲音可以分輕聲讀、大聲讀、默讀等;根據讀的速度可分速讀、快速瀏覽、正常速度讀;按人多少可分指名讀、小組讀、齊讀等，按鑒賞可分品讀、誦讀、背誦等;按表演讀可分分角色讀、表演讀等;教師參與讀可分引讀、范讀、同讀等。一篇課文讀的形式應富有變化，根據課文要求，使用不同的形式讀，會增加學生讀的興趣。當然，不同階段也有不同的要求，其側重點也會不相同，在有無聲音讀上，低年級要強調讀出聲，指著字讀，中年級可以小聲讀，高年級可以選擇默讀、速讀等。