網絡教學及其技術支持理論與實踐

摘 要: 十幾年來，網絡遠程教育發展很快，影響也在擴大，網絡遠程教育質量受到關注。在網絡遠程教育中已經形成了一些適用于網絡環境的多種教學模式及技術支持理論，這些教學模式的運作需要現代高新技術的支撐，只有教師與技術人員合作與互助，才能更好地完成網絡教學任務。我國教學模式及技術支持理論在教學實踐中起著積極的作用。

關鍵詞: 網絡遠程教育 網絡教學模式 技術支持 理論與實踐

“全國高校網絡教育資源免費開放聯盟”(2009年12月建立)融合了全國廣播電視大學系統和53所高校網絡遠程教育學院的高等教育系統資源，建立起“社會化公共教育資源體系”，這是為提高全民的文化素質推出的新型教育模式。網絡遠程教育要增強服務意識，充分發揮我國網絡教育的“社會化”、“大眾化”服務作用，其發展與影響將形成未來全民教育培訓的熱點態勢。網絡教育信譽、質量一直是社會關注的話題，教學改革與研究也是多年的熱點問題，教學模式是教學活動的關鍵，對提高網教質量和水平起著重要的積極作用。通過對《河北廣播電視大學學報》有關“網絡教學及技術支持”部分資料(2005—2010)的搜集與調查，在國外專家多種理論的指導與影響下，我國根據自己的國情也推出了一些理論與實踐相結合的教學及技術支持模式，在網絡教學理論與實踐相結合上作出一些探索性的嘗試與完善。

網絡教學對于網絡教學模式的研究與探討成為熱門話題。為促進網絡遠程教育的健康發展，對教學模式的研發與探討在不斷的探索中，多樣化教學模式的推出體現著科學發展觀在教學領域的指導作用，其可以完善教學理論，也可激發教師教和學生學的興趣，提高教學質量，促進網絡教學水平的提升。自網絡教育開展以來，國內外的網絡教育家提出多種教學及技術支持的理論，最具代表性的有“教與學”、“建構主義”、“學習理論—參與理論”、“ACTION模式”、“教學工程”等理論，這些理論對于指導我國理論與實踐的網絡教學模式研究有著重要的指導意義。各種模式深入研究都要有理論的支持和網絡技術的支持，在國外理論的指導或影響下，我國網絡教學形成多樣化的模式，主要有講授型模式、協作型模式、自主型模式、探索型模式等。

一、網絡教學模式理論與實踐

教學模式是在教學思想與教學理論指導下開展的教學活動，通過活動展現教學主題的意義，驗證理論，完善理論，形成系統化的理論與實踐相結合的教學范式。

網絡教學模式理論與實踐既有傳統教學模式的影響，又有網絡環境下形成的教學模式特點，以下為各種模式理論與實踐的探討。

1.“教與學”理論與實踐

(1)“教與學”理論

奧蘇貝爾的“教與學”理論有三個方面:“有意義接受學習”理論，“先行組織者”教學策略，“動機理論”，其是屬于“以教師為中心教學”理論，主要探討學習過程和認知因素，以及情感因素等。

(2)我國“教師導學”理論與實踐

我國“教師導學”理論與實踐研究有《充分發揮教師在遠程開放教學模式下的導學作用》、《突出能力教學和個別化導學的“五段合一”課程教學模式》、《滄州電大開放教育教學模式探索——“基于問題的導學”教學模式》、《遠程教學的“導練”教學模式》、《遠程教育教師網絡教學質量管理與評估模式的實踐探索》等。

“教與學”理論與“教師導學”理論都是以教師為主導的授課模式，稱為講授型模式，具有以教師為中心(主導)的特點。這種模式仍保持著傳統授課模式，在電大系統網絡課程中也采用講授型模式，即教師通過網絡將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學內容傳送給學生。依據資料調查，在教師導學實踐中，有54%的學生采用當面向教師咨詢，40%的學生選擇面授，說明傳統教學模式對于網絡教學影響依然很大。

2.“建構主義學習”理論與實踐

(1)建構主義學習理論

建構主義學習理論強調“以學生為中心”，其教學模式分為探究類、對話類、綜合類三種類型，每個類別的教學模式都涉及其相應的技術支持，如探究類教學模式屬于情境教學模式等內容，涉及技術支持有超文本和超媒體、圖表、動畫技術、數字音頻與視頻、獨立的教學模塊等。學生通過掌握技術提升網絡學習的能力。

(2)我國“以學生為中心”理論與實踐

我國“以學生為中心”的理論與實踐有《談“以學生為中心”的教學模式在英語教學中的運用》、《合理利用現代教育技術完善學習支持服務體系》等。

我國“以學生為中心”的研究也成為熱點之一，學習支持服務體系是為網絡學生建立的學習環境，提供現代化的技術、教學模式、學習資源、教學管理等服務。學生有運用新技術的能力才能在網絡環境中學習，如教學網站、網絡課件、文字教材、論壇與聊天室、發帖、電子郵件與個人信箱等。“以學生為中心”也需要教師的導學作用，在課程、實踐及技術等方面更需要給學生以幫助。

3.“學習理論—參與理論”與實踐

(1)“學習理論—參與理論”

美國的格雷格·柯瑟林提出:“學習理論—參與理論:作為一名優秀的網絡教師，最重要的一條就是積極參與，以使學生同樣積極參與到網絡課程中。”在網絡教學中師生的交互和參與方式成為主要的教學模式，這種模式重視師生的交互能力，通過交流互助達到學習的目的，倡導協作精神。

(2)我國互動協作理論與實踐

我國互動協作理論與實踐的研究有《運用互動教學 創造互動課堂》、《開放教育三環節——要素交互教學模式》、《再論互動教學的內涵特征與實施原則》、《大學英語大班教學環境下的師生互動策略研究》、《網絡環境下“開放英語”課程師生交互問題調查及分析》、《合作學習在實施過程中存在的問題及改進意見》等。

“建構主義學習理論”與“學習理論—參與理論”都屬于協作型模式，也稱為互動式模式，具有以學生為主體，教師為輔助指導學生的互動特點。這種模式被認為是在網絡教育中積極倡導的重要的新型教學模式，在教學中逐步摸索出公認可行的幾種授課方式，如教師與學生一對一授課、教師與學生小組授課、學生與學生相互協作的交流學習，現已形成網絡教育的常規教學模式。依據資料調查，教師與學生的互動比較好，而學生小組學習僅占26%，研究者認為在學習小組的學生組合上應更加科學些，以提高學生的互動興趣。

二、教學及技術支持理論與實踐

1.“技術與媒體選擇原則:ACTION模式”理論與實踐

(1)“技術與媒體選擇原則:ACTION模式”

托尼·貝茨是英國開放大學的創始人之一，是活躍在世界遠程教育研究領域的著名專家。他在遠程教育理論中提出的技術與媒體選擇原則“ACTIONS”模式，其中“教與學”分析了技術媒體與學習類型及相應教學形式的關系。“技術與媒體選擇原則:ACTION模式”，其中A為“技術可行性與方便性”，N為“技術新穎性”，T為“教與學”。他分析了技術媒體與學習類型及相應的教學模式的關系，認為不同技術支持下的知識能力，在支持著成人的學習能力。新技術對于開發新課程不僅能降低成本，還會激發教師利用新技術的熱情，幫助學習者建立獨立學習的信心，也將影響或改變高等教育的形式。這種模式重視技術的應用，在新技術的開發中既得到知識，又顧及學生的經濟效益。

(2)我國“自主學習”與“技術支持”理論與實踐

我國的“自主學習”與“技術支持”理論與實踐有《關于遠程教育學習者自主學習能力培養的思考》、《基于網絡的英語自主學習能力的培養》、《試論遠程教育下的自主學習及特點》、《大學生英語聽力自主學習現狀調查與對策》、《在網絡環境下個人知識管理在研究性學習中的應用探究》、《關于應用播客構建個體數字化學習空間的思考》等。

獨立學習模式、自我學習模式也稱為體驗型模式，具有展現學生獨立學習而產生的能動性的特點。網教學生在獨立學習時，強調“自主學習”的能力培養，不僅僅自己體驗學習課程的一面，還體驗了網絡環境與技術的各種運行系統，就是說要一邊學專業知識，一邊學各種技術，才能很好地完成自學課程。

2.“教學工程”的研發

(1)“教學工程”理論

加拿大的G·怕凱特對《網絡環境下的教學工程》進行了十多年的專門研究，教學工程定義為用來支持學習系統的分析、創建、開發和傳輸的計劃方法(開發學習系統的系統)，其整合了教學設計、軟件工程和知識工程的概念、過程和原則。主要研究內容:學習對象的分類、知識建模工具、學習系統設計平臺等，“教學工程”的提出與研究，可視為網絡技術的一種“教學模式”，可以將好的個性化的教學模式推出普及。隨著技術的發展，也可以不斷推出新的網絡教學模式，現已發展到4.0版本，形成理論到實踐的一整套體系。這個系統的研發說明在網絡環境下教學的重要性凸顯出來，在網絡教學中能形成具有自己特色的教學及技術支持模式和知識管理系統，以提高教學質量。

(2)我國有關教學技術的研發

我國有關教學技術的研發成果不少，但是專門的“教學工程”系統建設還需完善，對于個性化教學的開發還需深入研討。理論與實踐研究有《PKPM建筑結構設計軟件課程教學方法的探討》、《計算機專業實踐教學方法與手段研究》、《開放教育環境下成人英語學習模式的探索》、《現代與傳統的完美結合——基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式》等。

三、新技術支持下我國探索性網絡教學理論與實踐

國外網絡教育比我國開展的早些，有較成熟的理論和管理研究，我國在學習國外理論的同時需要建立自己的網絡教學與管理理論，在教學模式的研究上也要探索出自己的學術理論，更好地為我國網絡教育服務，為培養高層次的實用人才而做好學術科研工作。

1.我國探索式理論與實踐

在網絡與多媒體不斷推出新的技術的環境中，我國網絡教學也推出了一些有探索性的教學與技術支持模式。這些理論與實踐相結合都是具有探索性的教學模式，如“多元化指導型”、“導練”、“理論實踐一體化”、“一主一輔一補充”、“雙主三環四結合”、“四過程”、“五段合一”、“三層次、全程化”及“要素交互”等。

以河北省為例:河北省網絡教育提出自己特色的教學模式:“網絡環境下多元指導型教學模式”，這種模式是在五年的探索中摸索出來的較為成熟的教學模式。這種模式的研發是對以往的網絡教學模式理論的完善，并有新的探索，其在網絡教學環境中實施的學習主體、學習策略、教師教學策略、教學資源及指導與反饋形式等多元化實踐來構建學習過程，而形成多元指導型教學模式。其對河北省網絡教學有著決定性的積極與實踐意義。

2.網絡教學重視實踐活動

網絡教育是一種新型的高等教育，我國兩大網絡教育系統都建立了層層教學管理中心，普通高校網絡教育系統建立的基層單位為“校外學習中心”，廣播電視大學系統建立的基層單位為“省級、地市級、縣級”等教學點，網絡教學模式雖然在虛擬的環境中展開，但對于各層次教學點的管理還保留一些面授的指導與活動。在社會活動中網絡教學結合社會實踐活動是必不可少的，是課堂知識教學的延伸，是網絡教學模式的一部分。有的活動在網絡中進行，有的活動在實踐中實施，但實踐的環節不能缺少。

網院教師要在網絡知識的運用上高于網絡成人學生的能力，這就靠教學模式的展現。每位教師都要在掌握網絡技術的同時確定適合自己的教學模式，然后逐步學習探索其他的教學模式，這對于熟練運用網絡教學方面的操作技術系統很有幫助。網絡教學改變了人們學習的傳統模式，對于網絡環境下教學方式的研發成為研究人員共同關心的重要問題，既是不斷地探索的網絡教學空間，又是不斷地開發網絡教學的空間，在網絡教學的質量和水平共上下功夫。

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