如何激發學生學習數學的興趣

一、營造師生間良好的情感氛圍。

首先要讓你的學生對你有好感，要使學生從心理上認同你。學生只有喜歡你，才會喜歡你所教的這門學科——數學，并逐漸對它產生興趣。要建立融洽的師生關系，教師自身必須具備以下幾個條件。

1.教師素質要高，包括思想素質和文化素質，不但要有廣博的專業文化知識，而且要有淵博的其他相關知識。教師對業務的鉆研精益求精，嚴謹的工作作風，能給學生施以潛移默化的影響，使他們對數學產生濃厚的興趣，形成堅強的意志和堅韌不拔、百折不撓的毅力，這樣才能讓學生信服你。師者，傳道、授業、解惑也。教師是學生的一個活生生的榜樣，教師的品行也是至關重要的，教師良好的人格是學生敬佩的基石。

2.課堂上語言要生動、形象，并將死板的數學知識具體化、生動化，甚至幽默化，使學生在輕松愉快的環境中理解并接受新的知識。課堂上語言要生動，而且應配合和諧的形體語言，形體語言是一種最原始的語言，也是一種最為生動吸引人的語言，它能將許多抽象的、無法用語言表達的情感表達出來，并且收到較好的效果。

3.課堂上教師要充滿激情，并使學生與你一起參與進來，達到一種共鳴，而激情來自于教師自身對本職工作的熱愛。教師是學生心中的榜樣，應樂于獻身教育事業，把培養人才作為神圣的職責并把愛護學生的真摯情感融入其中。

4.對學生充滿愛心、無私心，既不偏重優生，也不歧視后進生，而是多鼓勵關心后進生，正如高爾基所說:“愛孩子是母親的事，可是善于教育他們，這是國家的一樁大事，這需要有才能和淵博的生活知識。”教師應從點滴做起，關心愛護學生，使師生之間形成真正的情感融合，使學生形成積極的情感反應，即產生“樂其師，信其道的效果”。

5.課堂要充滿活躍、民主激勵的氣氛。在講解數學問題時允許別人充分發表自己的意見，自己的不同解法并讓他們在課堂上表現出來。如果學生的方法較好，則一定要給予充分肯定，并加以表揚和鼓勵。課后多進行師生交流，增進師生間的信任度。

二、從成功的喜悅中激發學習興趣。

任何人都渴望成功，成功又將給人注入新的活力，成功會給學生在學數學時心理求知的厚動力。在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現的機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學生的階梯思維。由淺顯的問題入手，摸索學生心理底限，增加數學解析的條條通道，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，即使學生偶爾回答還不夠準確，解答還不完善，教師也不應有絲毫的責備，而應去發現他們的亮點，鼓勵他們，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。而以成功為動機的學生堅持學習的時間會更長些，即使遇到挫折，也往往會歸結于自己不夠努力，他們一心想獲得成功，當失敗時，會加倍努力，直到成功為止，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高學習的動機和興趣。

三、不斷改進教法，提高授課藝術，引導學生積極參與教學活動。

“學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，在輕松愉快的氣氛中才會更有效地掌握知識”，引導學生積極參與探索知識的奧秘是激發學生學習興趣的途徑之一。正因為如此，教師必須明確學生的主體地位。在教學上，教師要開動腦筋，不能拘泥于自己固有的教學風格，被老思路、老方法給束縛，從而陷入僵化的教學模式中。要知道教無定法，然不可無法。一成不變的風格，盡管能使學生少一種適應的過程，卻也使學生少了一份新鮮感，長久下去，會使課少幾分吸引力。高明的老師會根據需要，在不同的時候，采用不同的教學手段，不斷改變自己的教學方法。同時不斷探索研究，為學生度身量體，設計新的教學方法。針對學生的學習習慣和學習思維的不足，課堂上我更多采用的是問題教學法、啟發分析式教學、講練結合法，并依據課堂的實際情況靈活運用。經過多年的教學摸索和研究，我總結出自己的教學指導方針:低起點，高要求，面向全體，突出個體，奠定了“充分暴露學生和教師的思維軌跡，通過雙邊關系，讓思維碰撞出智慧的火花”的教學思路，在我的不知不覺的教學示范下，靈活的教法對學生的思維方法和學法起到了潛移默化的影響。我在教學過程中，重在引導，妙在開竅，教之以法，施之以練，學生逐漸領悟到學習數學的要領和表達知識技巧。

四、把握學生心態，精心設計問題情境，增強學生學習數學的興趣。

激發興趣是內化過程中的催化劑。在教學過程中，如何吸引學生注意力，把學生感到枯燥乏味，教條性、經典性的內容給學生以出乎意料的新穎感受，激發學生學習的濃厚興趣。我認為教學過程不僅要在流暢幽默的教學語言、靈活多變的教學方法、工整清潔的板書、合理恰當的教學順序的安排等各個方面上下功夫，而且要創設誘發學生發現問題和解決問題的情境，通過問題解決來優化學生的知識功能，優化教育功能。G.波利亞指出:“中學數學教學首要任務就是解決問題的訓練，掌握數學就意味著善于解題。”這就需要教師時刻注意創設“憤悱”情境，引發學生思維。教學不是單純的傳授現成的知識，也不應滿足于簡單地解決一些問題，而應給學生提出具有一定深度和難度的課題，促使他們不能單靠已有知識和習慣就可解決，而要進一步思考和探索。當學生躍躍欲試，處于憤悱境地時，教師才去啟發、點撥、誘導。反映在課堂上，教師要多有意識地設置疑問情境，引導學生不斷探索，不斷產生思維熱點，不斷使你的課產生高潮。設疑時要在“巧”字上設疑，設疑貴在巧，時機要巧、地點要巧、方法要巧。在“關鍵”處設疑，設在難點和重點上，在“無疑”處生疑，在學生容易忽視而又與“關鍵”處相關的平淡處巧設疑難，使學生從未知無疑轉化為漸感有疑，從而引起思考。

五、合理選用多媒體等教學方式來調控學生的情感。

教師在教學手段的應用上應考慮到能直接給學生不同的感官刺激，向學生傳遞教學信息。不僅要經常使用一些直觀教具，包栝圖表、實物、標本，而且要使用一些現代化手段，諸如幻燈、投影儀、錄像機、多媒體等。通過教學媒體的使用，可以在視覺和聽覺上給學生最大的刺激，吸引學生的注意，激發他們的興趣。另外，教師可通過介紹數學在日常生活等方面的巨大作用，來引導誘發學生對數學的興趣。教師應讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受和發現數學美，體驗數學美，領略數學的無窮魅力，并通過自己的解題來表現和創造數學美，產生熱愛數學的情感，從枯燥無味中解放出來，進入其樂無窮的境地，以保持學習興趣的持久性。總而言之，非智力因素的培養顯得尤其重要。