高職院校校企合作人才培養模式運作中的現實困境及建議

摘 要: 高職院校校企合作具有重要的現實意義，不但能突破職業教育發展的瓶頸，而且能使企業降低經營成本，廣攬人才。我國高職發展勢頭正呈蓬勃之勢，面對發展中的困境，只有營造良好的宏觀政策環境、加強高職院校自身建設、促進校企雙方深度融合與提升，才能破解發展中的難題，使校企合作發展呈現良性運行狀態。

關鍵詞: 高職院校 校企合作人才培養模式 現實困境 建議

校企合作是指辦學模式層面上學校與企業的攜手共建，重點在于辦學體制的創新。目前我國高職教育人才培養處于一種“百舸爭流”、“百花齊放”的階段，各地發展勢頭良好。但由于校企合作是校企雙方在各自不同利益基礎上尋求共同發展、謀求利益互補的一種需求，在合作的實踐中由于雙方在思想理念、目標利益、權屬體制等方面的差異，以及國家政策滯后等因素導致目前校企合作存在一定的障礙。

一、現實困境的表現

1.政策導向作用不強。

從目前來看學校主動尋求企業合作的多。學校通過與企業合作可以減少部分實驗、實訓設備的投入，分解辦學成本，合作的積極性和主動性較高一些;企業為校企合作要分擔一定的人力、財力、物力，政府又沒有強制要求，是否參與關系不大，在當前人才相對過剩的情況下，企業明顯缺乏主動性。同時由于高職院校辦學的時間較短，在科研和技術開發研究方面的積累不多，能為企業提供技術支持的能力有限，從而影響到企業的積極性。

2.理論不盡完善。

高職教育中校企合作工學結合理論研究體系沒有建立，缺乏科學的理論做指導，這就容易造成在實踐中走彎路，或急于求成或看不見工作的長期艱巨性，遇見困難底氣不足繞開走或盲目放棄。因此，高職院校校企合作的實踐迫切需要國家研究、編制一本既有理論價值又有實際應用價值的服務手冊，提出校企合作及產學研結合的原則與方向，提供可供不同地區、不同行業、不同專業借鑒的校企合作模式，以及相關的評價標準。

3.組織機構建設滯后。

目前對高職產學研合作教育更多地停留在倡導、研討和自由實踐階段。一些地方政府認為校企合作與政府沒有多大關系，沒有采取有效措施推動校企合作，缺乏為高職和企業間信息溝通、項目合作提供便利的管理載體，除少數地區、學校和企業已建立了相關制度，基本形成了良性運作的工作機制外，多數地區、多數學校和多數企業，校企合作仍表現為一種自發的、淺層次的、松散型的狀態，校企合作這種新型高技能人才培養模式的作用沒有充分發揮。由于工學結合人才培養模式與勞動力市場直接有關，因此地方經濟發展的不平衡便使不同地區學校實施這一模式的難易程度相差較大。

4.教育系統支撐不夠。

在人員結構方面，缺乏訓練有素、理論基礎雄厚、實踐經驗豐富、動手能力強的“雙師型”教師隊伍，在系統專業層面上雙師隊伍不夠健全;在教學制度方面，尚沒有成熟的“完全學分制”和“彈性學制”，學校的教學有嚴格的計劃性，而企業的生產則完全由市場決定，往往企業有生產任務時，學生因理論課還未講完而不能到企業去;而學生需要實習時，企業的生產任務可能不足而難以安排;在課程設置方面，還沒有完全將校外工作作為必修課。雖然職業證書已經被納入課程體系，但尚未實現內容與知識體系的有機融合，大多數課程還是重在知識，缺乏與工作過程相關的課程設計和課程內容。

5.社會輿論導向不力。

社會仍然存在輕視職業教育的現象，家長們望子成龍、望女成鳳心切，希望子女能出人頭地，錢多事少離家近，認為高職學生是大學生，應該做技術員，坐辦公室，到生產一線工作沒出息。家長的觀念與社會傳統對大學生的期望，導致一些高職學生在企業生產一線工作不安心，不肯與企業簽協議，而企業也認為高職學生高不成低不就。

二、對策與建議

高職校企合作人才培養模式的建立，一方面取決于各個地區生產力的水平，另一方面取決于高職教育的發展程度。所以，我們應該在不同地區采取不同的高職校企合作模式，注重與地方行業、企業的相融相通，轉變觀念，采取積極有力的行動與措施踏踏實實地進行。

1.營造宏觀的政策環境。

首先，政府要加大對校企合作雙方的合作成本補償，在實習實訓基地建設、產品開發和貸款等方面給予校企合作政策優惠;其次，要規范學校和企業的責任機制，制定、完善校企合作責任機制的具體法規，明確規定企業參與職業教育的義務和責任、實施校企合作的途徑和方式等，為職業教育構建起優質的實習實訓平臺、廣泛的學生就業平臺和持續的產業發展平臺。

2.加強高職院校自身建設。

一是明確高職院校校企合作工學結合院級分管領導，并建立相應的職能部門，為產學合作教育的實施提供組織保障;二是以滿足企業需求為目標，構建工學結合人才培養新模式;三要加強教學基本建設，大力推進專業共建、課程共建、基地共建及雙師型教師隊伍共建等改革項目。

3.以提升職業發展力為核心，共建育人平臺。

校企合作辦學要始終堅持以企業需求為第一信號，做到“三個銜接”:育人目標與用人標準相銜接;課程設置與企業要求相銜接;技能訓練與崗位要求相銜接。達到“三個‘零距離’”:專業設置與企業需要零距離，學生培養質量與企業用人要求零距離，學校管理與企業管理零距離，構建起校企共建育人平臺。

在教學方法上，體現學生主體地位。用模塊教學方式，以“學生為主”，為學生提供學中練、練中學的機會，發揮學生的主體地位，真正讓學生獲得專業知識、專業能力和適應企業的能力。

在能力培養上，從工作崗位需要出發組織教學內容，不斷地將企業的新技術、新工藝、新方法引入課堂，既滿足企業的實際需要，又為學生未來的發展打下基礎，雙方共同管理，各有側重，建立校企溝通機制，使校企雙方成為學生健康成長的共用平臺。

4.促進校企雙方深度融合與提升。

通過爭取項目，形成團隊，整合高職院校創新資源，建立起產學戰略性合作，以項目帶動和引領，以團隊構筑核心競爭力，以戰略性合作加強校企雙方深度融合與提升，從而實現“四個轉變”，即從數量擴張向數量與質量并重、以質量提升為重點的轉變;從個體自發合作方式向自發與組織相結合、以有組織合作為重點的轉變;從項目合作為主向項目合作與戰略合作相結合、以長期戰略合作為重點的轉變;從適應性合作向適應性與導向性相結合、以導向性合作為重點的轉變。

參考文獻:

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(周祥系九江職業大學經濟管理學院工商管理碩士、經濟師;張紀元系九江職業大學經濟管理學院講師)