新課標英語課堂教學的優化設計

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》的目標定位是，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力與合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫的能力，具備一定的綜合語言運用能力。也就是以促進學生整體素質發展為根本，注重學生在技能、知識、情感、策略和文化素質等方面的綜合發展。它將小學、初中、高中通盤考慮，保證了各年級課程的有機銜接，體現了課程的靈活性和可操作性，實現了教育資源的充分利用，設計了九個級別的語言能力和要求。第五級為義務教育階段結束時(即初中畢業)應達到的級別，第七級為普通高中畢業時必須達到的級別，第八和第九級為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。

由此不難看出，要達到學生英語學習的目標定位，高中英語教師必須優化英語課堂教學。

一、優化設計的總體思路

高中英語課堂教學的優化設計，應以新課程標準為宗旨，把有利于學生全面發展和終身發展作為出發點，使英語課堂教學設計符合學生的生理和心理特點，遵循語言學習規律，面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。在課堂上，教師應盡力創設英語生活情境，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛，提高學生綜合運用英語的能力，同時要加強學習策略指導，讓學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略;適當讓學生感受文化的差異，進而培養鑒別能力和初步的跨文化交際能力;利用現代教育技術，發掘英語教學資源，拓寬學生學習和運用英語的渠通，改進學習方法，提高學習效率。

二、優化設計的基本原則

1.面向全體學生原則

教師要充分了解每個學生的性格、習慣、情感態度和知識能力。充分了解社會的發展，時代需要和學生的責任，靈活處理教學材料，努力營造人性化的教學環境，積極組織互動式的教學活動，寬容和平等地對待每一個學生。另外，還應努力營造一種有安全感的教學氣氛和使學生形成具有成就感的自我觀念，不能輕易對學生進行壓抑性的批評。這就需要教師深入研究學生的內心反應，運用心理換位的方法，從學生的角度理解學習過程。安全感的氣氛是輕松、合作、溫暖的氣氛。學生的有效學習要求把集體人格中的威脅降到最低點。

2.因人施教原則

新課程對英語教材的內容進行了大量的擴充，對學生語言能力的要求大為提高。比如以前的課程標準強調學生讀寫的能力，而新課程提高了對學生跨文化交際能力的要求，在學習語言的基礎上重視創新能力和自主學習能力的培養。因此，教師可針對學生的基礎、接受程度進行大膽取舍。對于基礎好、接受能力強的班級可以講完整本教材，但落后的班級基本不必為了追進度而講完。對學生水平高的班級，教師可以使用課外材料補充教學。這樣既能滿足成績好的學生的求知欲，又不會挫傷落后學生的積極性。

3.以活動為中心原則

以活動為中心原則，即以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，以創設學習英語的氛圍，提高學生綜合語言運用能力為目的，建立“以活動促發展”的新型教學模式。這種教學模式不是單純的說說、唱唱或跳跳等某個環節的教學活動，也不是單純的活動課程，而是面向全體學生，全方面、全感官和全過程地促進師生多元互動的一種教學形式。以活動為中心就是要改變以知識為本位、以教師為中心、以傳授和灌輸或純粹以娛樂為上的課堂教學模式，使教學過程真正使學生全程參與多種教學實踐活動，形成一個和諧、融洽的語言學習氛圍，使學生的語言運用能力得到充分發展。新課程標準倡導“任務型”教學模式，正是以活動為中心原則的實踐體現。

4.著重培養跨文化交際能力原則

外語學習與母語學習相比具有完全不同的認知基礎，語言是文化的一部分，是文化的載體。西方文化重分析，東方文化重綜合，這種思維方式在語言上也充分顯現出來。在英語教學中，教師應注意到學生母語語言系統與英語語言系統之間的差異，培養學生對文化差異的敏感性，在語言使用的教學中，應更加注意跨文化交際能力的培養，使學生的外語知識和外語交際能力得到同步發展。高中英語教材涉及科技、文化、政治等領域的內容，隨著學生學習的深入，教師應增加文化背景知識的介紹，努力挖掘語言形式內的文化涵義，使英語語言教學與英語文化緊密結合起來，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以擴大學生的知識面，提高學生理解運用英語的能力，使學生的英語更地道，進而培養學生對語法能力、社會語言能力、語篇能力和交際策略運用的具體能力。教師要鼓勵學生在課外閱讀報刊、文學作品，甚至多看優秀英文電影電視，留心積累文化背景知識，了解西方人的思維方式，努力創造西方文化氛圍，鼓勵學生多與母語為英語的人交流。