如何培養學生探究物理的興趣

摘 要: 本文簡述了興趣在物理教學中的重要作用，討論了培養學生探究物理興趣的三種可行途徑。

關鍵詞: 物理教學 探究物理 興趣 培養

在物理教學過程中，教師可以通過新穎的物理科學知識，生動形象地講解，有趣的實驗現象以及豐富多彩的物理課外活動來培養學生學習物理的興趣。然而，這種興趣大多表現在被新奇的物理現象所吸引，這僅僅停留在現象本身上，很難激起學生探究這些物理現象成因的渴望。常言道:“授之以魚，不如授之以漁。”因此，要想使學生學好物理，僅僅有興趣是不夠的，還要主動探索物理現象的本質。所以應該如何培養學生主動探究物理的興趣就成了教師在物理教學中的首先要面對和解決的難題。我認為從以下三方面來培養學生探究物理的興趣，對提高物理教學是有幫助的。

一、充分利用物理實驗教學

物理是以實驗為基礎的學科，在教學過程中實驗的作用是舉足輕重的，可以使學生獲得感性知識，增強動手能力，驗證物理規律，還可以培養學生主動探究物理的興趣，為進一步理解物理知識打下良好基礎。剛開始時，在課前，教師適當安排學生在課外準備一些容易獲得的實驗材料，教給他們一些查找資料的方法，提供一些網站，能激發學生的參與意識。例如“自由落體運動”就可以邊教學邊實驗，師生共同完成。課前讓學生準備面積相同的紙片、鐵片。實驗時，讓他們將紙片、鐵片從同一高度同時釋放，觀察誰先落地;然后將紙揉成紙團，再次觀察。面對這兩種現象的“矛盾”沖擊，學生必然思維活躍，開動腦筋去尋求答案，由此切入正題:物體誰先落地，與哪些因素有關?

在實驗中教師充分發揮學生的主體作用，并引導他們發現、提出問題，創設探究物理現象本質的情境，有利于學生動手動腦的探究式學習。此外，教師還應該有目的有計劃地組織學生進行課外活動，開展小制作、小發明，以及物理知識競賽等活動，千方百計地為學生提供自主探索的機會，使他們獲得探索的滿足和樂趣，從而激發學習動機。學生在教師指導下或通過學生自學，對所學的知識會進一步理解，獲得學習體驗，并形成小制作、小論文。如以《假如地球上的重力突然消失》、《生活中摩擦力的妙處》、《我身邊的慣性現象》等為題寫篇小論文。

這種探究式的學習只是研究性學習的初步，但會培養學生深入研究的意識，提高認識和解決問題的能力，在更大范圍和程度上激發學生研究性學習，它也能有效地解決學到了什么知識。

二、準確分析教材特點，培養學生探究物理知識的興趣

教科書是許多專家共同編寫出來的，學生無論是在預習還是復習的過程中，都要認真閱讀教科書，一本好的教科書會使學生產生濃厚的學習興趣?，F在我們使用的課本就比較好地滿足了教師和學生的要求，考慮到了學生學習興趣培養的問題。教學內容的整體安排，既考慮到知識的內在聯系，又考慮到學生的認知規律和心理特點，貫徹少、精、活的原則，區分主次、突出重點、分散難點，用實際的內容、精選的材料、有效的方法，激發學生的學習興趣。只要指導學生用心閱讀、認真思考，大部分的知識學生能夠理解和掌握。

1.精心編寫預習提綱，使其成習慣，培養學生自主探究的興趣。

精心編寫預習提綱，這是教師備課的第一步，也是培養學生自主學習興趣，養成主動探究物理知識習慣的第一步。教師首先應認真研究《教學大綱》，把握好教學方向;其次，應認真研究教材，用好各種參考資料，吃透教材內容;最后，研究學生，依靠自己的教學經驗，正確估計學生，分析出教學重點、難點，考慮哪些地方通過預習學生可以自己解決，哪些地方需要教師重點講解。在以上三點的基礎上開始編寫學生的自學綱要，綱要應該貫穿學習過程、激發學習興趣。編寫好后，打印出來，在授課前一天發給學生，讓他們充分預習。學生在預習過程中，會體驗自主探索問題答案的樂趣并可能會提出這樣那樣的問題。讓學生將這些問題寫在紙條上，交給教師，教師則要認真研究，在上課時集中解答。

2.注重學習方法的指導，使學生學會如何“學”，培養其自主探究的興趣。

物理教學既然以學生為主體，注重學生的自主性，教師就必須進行學習方法的指導，讓他們感受到探究物理的興趣所在。除了注重常用的學習方法指導外，教師在學習教法時還必須以學生的學法為依據，并有意識地將好的學習方法滲透到教法中，如:學習物理規律時，可以從以下幾個方面層層遞進指導自學。

(1)將規律的內容分解成條件與結論兩部分。

(2)規律的大致推導過程。

(3)規律的數學表達式及其變形公式。

(4)應用該規律分析解答實際問題的步驟及注意事項。

(5)與該規律之間具有相似性、相關性、相反性的規律的分析、比較，從而概括出它們的共性與個性，找出各規律之間的易混點、易錯點，便于學生重點掌握。

三、將日常生活中豐富多彩的現象與已學的物理知識密切聯系起來

物理學是一門自然科學，它源于生活，是在大量的自然現象和生活實踐中總結出來的。那為什么有些學生會感覺物理離他們很遙遠呢?其中一個很重要的原因就是他們不了解生活，對生活中一些很普遍的現象缺乏必要的了解，更缺少思考。學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。只有讓學生參與到教學活動中并成為學習活動的主體，才能使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合的過程。這個過程既可以讓學生學到知識和技能，又可以讓學生體驗探究學習的樂趣，同時培養學生主動探索物理的熱情。

“生活是最好的老師”。我們應該緊密聯系學生的生活世界，細致入微地滲透生活觀念，積極引導學生走出課堂，走進生活，并在教學過程中精心設計引入日常生活中常見的場景和問題，而問題是科學探索的出發點，能誘發和刺激學生的求知欲，使他們對所學內容產生濃厚的興趣，例如在學習《曲線運動》，我安排一名學生將自行車推上講臺，“車子都有什么樣的運動?”問題一出，學生們就討論開了。通過幾分鐘的討論，歸納，并結合自己的親身經歷，他們會總結出以下幾個特點。

(1)車子的運動有兩種。

(2)這兩種運動是什么樣的運動。

(3)為什么會作這樣的運動。

(4)這兩種運動的關系。

為了更好地解決這些問題，我把學生分成幾組，先通過組內討論共同提出一個最佳答案，然后進行組間交流，隨著討論甚至爭論的展開，這些疑問也就迎刃而解了。在整個教學過程中，學生的思維活躍，每個人都爭著發表自己對問題的看法，整堂課就在學生討論、探索中進行著，這種教學方式使學生切身體會到學習的“個人意義和價值”，并從中體驗到科學探究帶給他們的無限樂趣，從而激發探究物理的興趣。

在物理教學中，除以上三種途徑外，還有很多方法可以用來培養學生探究物理的興趣。教師應該精心地設計整個教學過程，從多個角度創設輕松愉快的教學情景，使學生在學習的過程中獲得自主探究的動力，體驗到認識、發現、創造的樂趣，從而促進學生積極主動的學習，達到提高物理教學質量的目的。

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