成敗歸因對高中學生英語學習行為的影響

摘 要: 本研究在蘭州市高一、高二、高三年級各90名共計270名學生中實施關于英語學習成敗歸因的問卷調查，結果表明，蘭州市不同年級高中學生對英語學習成敗的內歸因存在著明顯差異，而其外歸因具有共性。本研究的意義在于通過調查研究，了解蘭州市高中學生對英語學習成敗的真實歸因，為蘭州市高中英語教師及英語教育教學研究部門提供一些資料，為2010年秋季甘肅即將推行的高中課改作一探討。

關鍵詞: 蘭州市 高中學生 英語學習 成敗 自我歸因

1.引言

美國心理學家海德自20世紀40年代開始研究人的自然心理，期間(1944—1958)他最早談及歸因現象，認為事件本身并不會影響人們的行為，真正對行為產生影響的是人們對事件的感知。他指出，人們對于事件或他人行為的結果，總是傾向于把它歸因于一些內部的(個人的)和外部的(環境的)因素;其因果概念并不源自于邏輯推理，而是來自于對復雜現象簡單化、籠統化的常識理解。到上個世紀60年代(1965)，社會心理學家瓊斯(E.A.Jones)和戴維斯(K.E.Davis)提出了相應推斷理論，從行為者的具體行為推斷其行為意圖。1967年，美國社會心理學家凱利(H.E.Kelly)發表《社會心理學的歸因理論》，繼相應推斷理論之后提出三維歸因理論，對海德的歸因理論又進行了一次擴充和發展。到上個世紀70年代末，心理學家維納(B.Weiner)在深入研究的基礎上，于上世紀80年代修正了該理論，并運用該理論探討和解釋人們造成自身行為成敗結果的原因。自此，歸因理論研究進入蓬勃發展的活躍時期，成為社會認知領域內頗具影響力的一個理論課題。

1.1相關研究綜述

歸因理論對教育領域諸多方面產生了重大影響。首先，該理論與建構主義理論的觀點一致。建構主義者認為，人總是將個人意義帶入自己的認知世界，個體一出生便開始積極地從自身經驗中建構個人意義，即個體對世界的理解。在建構主義者看來，學習活動的本質是個人化、個別化的，沒有任何兩個人會完全一樣地學習。個人怎樣看待他們所處的世界，又怎樣以各自的方式理解世界中的自我將會在個體的學習與知識的建構中起重要作用。正是因為個體對世界的理解不一樣，人們對成就的理解和定義以及對其歸因才會因人而異。因此，成功和失敗是相對而并非絕對的，其不穩定的屬性預示著它們的可控制性、可轉變性。其次，歸因理論在教育領域的一個重要的應用就是歸因訓練，即通過改變學習者對成敗不正確或不合理的歸因，引導他們的積極歸因，增強其動機，提高其期望和信心，增強其行為的持久性，實現其未來學業的成功。國外的大量研究也顯示，對個體行為結果的不同解釋會對行為者有不同的暗示，對行為者隨后的行為產生不同的影響。在國內外語教學領域，把歸因理論與外語教學實踐結合起來的研究被越來越多的專家學者和一線教師所關注。

1.2研究目的

歸因理論是一種從認知的觀點看待行為的理論。從歸因理論的角度來看，學習者的人格特征、自我概念(self-concept)、學習成敗等與歸因傾向有密切關聯。積極、合理的成敗歸因有利于學習者正確感知自我、認識自我，形成良好的自我概念或自我形象(self-image)，從而對后續的學習行為產生積極的影響，以獲取未來學業的成功。反之，不合理、不正確的成敗歸因則導致不良的、消極的自我概念的形成，進而對未來的學習態度與行為產生消極的影響。在面向高考的高中英語學習過程中，大多數學生不可避免地要遭遇不同程度的失敗和挫折，如何看待這些失敗和挫折本身，以及把它們歸于什么原因等，對于學習者的自我感知和認識及其隨后的英語學習均有重大影響。如果學習者把自己某一次或幾次失敗(尤其是在英語學習的早期階段)歸因于自身能力因素，那么他(她)就很可能認定自己不具備學好英語的天賦和基本能力條件，顯然，這對于英語學業的影響是致命的。相反，如果學習者把失敗主要歸因于自身付出的努力不夠或使用的策略、方法不當等不穩定、可以控制的因素，他們就可能在以后的學習中，擁有更高的成功期望和更強的學習動機，付出更大的努力，以及探求更為有效的學習策略。

筆者在教學實踐中深切地體會到歸因理論對于高中英語教學的巨大指導作用和應用價值，迫切感受到以該理論為指導，探討歸因理論在高中英語教學中的作用與影響，對學習者實施歸因訓練，對于改變其學習動機、態度及行為，從而提高教與學的質量，一定會有深遠的意義。

2.研究方法

2.1被試

采用隨機抽樣方法從蘭州市9所高中選取270名高中學生，以歸因理論之內歸因的五個因素(努力、能力、興趣、態度、性格)和外歸因之三個因素(任務的難度、外部的獎賞與懲罰、運氣)形成問卷調查針對高中學生的英語學習成敗歸因進行調查。

2.2測量量表

依據歸因理論的原理設計問卷:

高中學生“英語學習成敗自我歸因”問卷調查表

導語:在高中學生中，圍繞“英語學習成敗”這一話題，往往會有不同的自我歸因，為了及時、真實地了解您的英語學習現狀及形成此現狀的原因，特依據歸因理論編制并實施此項問卷調查，請您按認真完成這份問卷中的每一道題，答案無對錯之分，只需要您按自己的實際情況對(1)—(4)題每一個問題選一項;對(5)—(10)題作簡答。

問卷分兩部分:(1)—(4)題為封閉式，數字統計由此獲得;(5)—(10)題為開放式，作為數據分析時的參考資料。(問卷略)

2.3實測數據及數據處理方法

統計出高一、高二、高三分年級被試每題選項人數及其在90人中所占的百分比;統計出高中被試全體每題選項人數及其在270人中所占的百分比。

(1)您在自己英語學習成功時最有可能的內歸因

(2)您在自己英語學習不成功時最有可能的內歸因

(3)您對自己在英語學習活動中的成功表現最有可能的外歸因

(4)您對自己在英語學習活動中不成功表現最有可能的外歸因

3.調查結果

高中學生英語學習成功時最有可能的內歸因排序分別為:高一年級①興趣②努力③態度;高二年級①努力②態度③興趣;高三年級①努力②興趣③態度;高中總體①努力②興趣③態度。

高中學生英語學習不成功時最有可能的內歸因排序分別為:高一年級①努力②能力③態度;高二年級①態度②努力③能力;高三年級①努力②態度③能力;高中總體①努力②態度③興趣。

高中學生英語學習活動中的成功與不成功表現各年級與高中總體的外歸因排序均為:①任務的難度②運氣③外部的獎賞與懲罰。

4.討論:英語學習成敗歸因對蘭州市高中學生英語學習行為的影響

數據顯示，高一年級時，英語學習成功的學生認為他們的成功主要來自“興趣”，這一事實表明高一學生在英語學習中明顯帶有初中生的感情色彩。在歸因理論中，興趣屬于不穩定因素，學生將興趣列為內歸因之首，可見高一學生的英語學習行為受到此歸因方式的重大影響。“興趣是最好的老師”。可高一英語教材較之初中教材，單詞更多，課文更長，語法更復雜，作業量更大，測試題目更具綜合性，加之高一學生的課業負擔整體重于初中，僅憑興趣學英語的行為只會給英語學習和英語學業的理想前景蒙上一層陰影。

而高二年級英語學習不成功的學生將“態度”列為最有可能的內歸因，他們懂得不成功源自自己的態度，這也正是其英語學習行為受到影響的根源，“態度決定一切”，為什么他們的英語學習態度出了問題?源自初中的英語學習經歷還是高中英語教師教育教學方式或其他因素所致?如何及時了解英語學習不成功且態度不端正的高二學生?如何幫助這些學生端正態度，矯正行為?

這一系列的問題是本研究后續的課題。

5.結語

綜上所述，本研究問卷結果給我們的啟示:

(1)我們要充分認識蘭州市高一學生對英語學習成敗歸因的不合理，在新課程實施伊始，解放思想，加快、加大教師自身教育教學觀念、行為的轉變速度和力度，當好合理歸因、接受新觀念、展示新行為的引領者。

(2)我們要認真思考蘭州市高中學生對英語學習自我內歸因成功者的“努力—興趣—態度”排序與不成功者的“努力—態度—興趣”排序間的關系。

(3)我們要認真思考蘭州市高中學生英語學習成功者與不成功者自我外歸因的一致排序，即“任務的難度—運氣—外部的獎賞與懲罰”的本質意義。

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