生物教學中自主探究模式的探索

生物學是研究生命現象和生命活動規律的一門自然科學，由于知識體系的嚴整性、實驗方法的探索性、思維訓練的獨特性等特點，生物學教育教學在培養學生自主探究意識和能力方面顯示出了重要性和不可替代性。

一、“自主探究”教學模式的理論依據

未來的人才需要具有積極進取和不斷創新的精神，應學會學習，具有獨立獲取知識的能力。因此，在生物教學中教師應充分考慮到未來人才具有的這些特征，改變“工匠型”教師的教育理念，建立新的教育理念。

教師是教學過程的組織者、指導者，是學生學習知識的幫助者、促進者，而學生是知識的主動建構者，教學過程實質上是在教師主導下的學生個體的認識過程、發展過程。“自主探究”模式體現了“以學為本”“以教導學”的思想，突出了學生的主體性，又不忽視教師的主導作用。

“自主探究”教學模式的特點是:學生是在主動活動中學習的，即自主性學習。這種學習完全體現了學生學習的主體性、動力支配性和策略性等認識特性和情意特性。“自主探究”式教學要求教師在教學過程中明確規定學生的學習任務，組織、幫助和指導學生進行自主學習并及時評價學生的學習情況。在“自主探究”式教學過程中，學生依據教學目標搜集、研究教學材料中的各種信息(包括文字、圖表、音像資料、實驗和野外考察所獲得的信息等)進行獨立思考，在研究信息的過程中受到啟發，提出新的問題。

二、“自主探究”教學模式的操作程序

生物教學中的“自主探究”模式注重培養學生的自學能力、思維能力、創新能力，同時注意到學生個體探究能力的差異，把個別學習、小組學習、班級學習有機結合起來，使教師的主導作用和學生的主體作用在教學過程中達到最佳的結合，較好地體現了現代教育理念。此模式的基本結構分為五個環節。

1.目標揭示——激發學習動機

教師依據《課程標準》的要求、教材的內容、學生的認知水平揭示教學目標(包括知識目標、能力目標、情感目標等)，以此作為教學的導向和教學效果評估的標準。例如，“基因的分離定律”這一課的第一課時，我就向學生呈示了以下教學目標:(1)能用自己的話說明基因分離定律的基本概念和基本原理。(2)探究孟德爾豌豆雜交實驗獲得成功的原因，體驗科學家堅韌不拔的毅力與正確的科學方法。(3)運用基因分離定律的有關知識分析生產實踐中的相關問題。(4)通過從有形的物(生物性狀或現象)到無形的理(遺傳規律或生命本質的探究)進一步確立生命的物質觀點。在實際教學中，目標既可由教師直接提出，又可由學生通過課前預習后提出，教師幫助歸納。這樣讓學生一開始就了解一節課的學習任務，做到有的放矢，從而激發學習動機。

2.自主探究——初步感知知識

學生主動搜集研究材料中的各種信息(包括文字、圖表、音像資料、實驗、調查所獲得的信息等)，進行獨立思考，初步感知知識。例如，在“細胞的癌變和衰老”這一節的教學中的細胞衰老的原因，我不是將有關細胞發生癌變的因素和引起細胞衰老的原因的各種學說作簡單的羅列和介紹，而是組織學生將從不同渠道獲取的相關知識進行交流，先形成教學的一個信息庫，讓每位學生初步了解細胞發生癌變的內因和外因，以及避免細胞癌變的常見措施。對于細胞衰老的原因，雖不是教學重點，但與時下人們最為關注的話題——人體衰老有直接的關系，所以學生學習興趣極高。

3.討論質疑——促進積極思辨

學生在獨立思考的基礎上進行兩人一組或四人一組的討論交流。每位學生提出個人在自主探究中感知知識的心得及未能解決的問題，而后進行小組合議，通過互助合作解決疑難，并進一步濃縮、提煉、完善自己的知識。這樣就將個人的自學成果轉化為全組成員的共同認識成果，從而擴展和加深了對新知和有關學習方法的理解，進行組際討論。這不但使學生對知識體系的輪廓有了總體把握，為學習的進一步深入作好準備，而且激發了學生學習和研究生物學的興趣和欲望。

4.精講釋疑——繼續內化知識

學生在上述3個環節的基礎上，仍會存在一些難以解決的問題，此時教師要對學生質疑的問題作必要的篩選和加工，使其更具典型性和代表性。教師針對全班答疑的情況對教學的重點、難點進行精講，對共同的問題進行解惑，使學生進一步內化知識并加強學習方法的指導和訓練，從而真正實現開發智力、挖掘潛力、培養能力。例如，在學習“生物的進化”這一內容時，學生通過自主探究、討論質疑，初步了解了拉馬克的“用進廢退”學說、達爾文的“自然選擇”學說、現代進化理論的基本內容，學生中明顯出現了一邊倒的傾向:把拉馬克學說說得一無是處，而認為達爾文學說則是盡善盡美的。對此，我提示學生:拉馬克是進化論的最初奠基者，“用進廢退”進化學說的誕生沖破了當時神創論的束縛，使人們的思想獲得了解放，單憑這一點，已有不朽的貢獻。限于當時科學發展水平的限制，該理論在很大程度上只是一種推測，還不能夠對物種的起源和生物進化作出科學的論證。事實上達爾文的“自然選擇學說”也并非盡善盡美，由于沒有遺傳學的理論知識，“自然選擇學說”對于遺傳和變異的性質、自然選擇對遺傳和變異如何作用等問題，尚不能作本質上的闡明。通過精講釋疑，學生較為完整地掌握了知識體系，把握住了知識的內在聯系，并實現了知識的遷移和內化。

5.鞏固訓練——做到學以致用

現代教學觀點認為，訓練應是教學過程的主線。通過訓練，教師能對學生的學習狀況有較為全面的了解。學生可以在訓練中得到知識的鞏固、能力的提升、素質的提高，及時發現問題，查漏補缺。訓練還可以培養學生運用基礎知識、基本原理去分析問題、解決問題的能力，達到學以致用。

三、“自主探究”教學模式的實踐體會

一學期以來，我通過在課堂上進行“自主探究”教學模式的嘗試，取得了一定的成效。主要體現在:增強了學生的主體意識，學生在學習活動中的自覺性、主動性、創造性得到了較好的發揮，大大調動了學生學習生物學的積極性，提高了課堂教學的效率和質量，落實了“以學生為本，以學生的發展為本”的指導思想，突出了學生的活動及學生在活動中的主體性、主動性，培養了學生的自主意識、自學能力、分析問題和解決問題的能力，為進一步培養學生的創新意識和實踐能力奠定了良好的基礎。

與此同時，我深切地感受到，在“自主探究”教學模式中，學生不再是“灌輸”知識的容器，學習也不再是消極、被動接受知識的過程，而是學生積極、自主地發現問題、提出問題和解決問題的過程。在“自主探究”教學模式的實踐中，教師還要針對教學內容、學生的不同，作必要的調整，做到“程序性”與“靈活性”的有機結合，不斷創造出“自主探究”教學模式的變式來。