小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的分層次教學(xué)

摘 要: 本文基于教學(xué)實(shí)際情況和相關(guān)文獻(xiàn)，介紹了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分層。文章指出小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同的年齡層次和學(xué)生水平，使用不同的閱讀材料，確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，采用不同形式的教學(xué)、檢測(cè)和評(píng)價(jià)方法，課內(nèi)和課外相結(jié)合，才能達(dá)到最佳的效果。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 分層次教學(xué)

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的主渠道，是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的主要方式，是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀量達(dá)到累計(jì)10—12萬(wàn)字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的，閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開(kāi)闊視野，吸收豐富的知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的興趣，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的發(fā)展。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低，往往決定了他獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力刻不容緩。而在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，根據(jù)閱讀材料的形式和內(nèi)容，采用分層次教學(xué)的策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。

一、閱讀材料的分層

閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。小學(xué)低段的英語(yǔ)閱讀材料主要以短對(duì)話為主，配以生動(dòng)有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長(zhǎng)的對(duì)話和配圖小故事為主;中低段的對(duì)話一般圍繞一個(gè)話題展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不需要很費(fèi)心地尋找適合的閱讀材料，只要把教材中的語(yǔ)言材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，就可以成為很好的閱讀教材。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現(xiàn)。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。如今的小學(xué)英語(yǔ)教材種類很多，各有各的特點(diǎn)，但是在話題、結(jié)構(gòu)、功能等方面的編排都比較相似。因此，在教學(xué)同一話題的時(shí)候，不同教材中的閱讀資源就可以相互補(bǔ)充。我校采用的是牛津教材，在教學(xué)過(guò)程中，我往往同時(shí)參考《劍橋少兒英語(yǔ)》、《階梯英語(yǔ)》、《智能英語(yǔ)》、《靈通少兒英語(yǔ)》等多種教材，根據(jù)實(shí)際需要，選用這些教材的閱讀材料作為學(xué)生的補(bǔ)充閱讀內(nèi)容。如此這樣，首先是沒(méi)有生詞的材料，但里面的詞語(yǔ)是重新組合搭配的，讓學(xué)生在新環(huán)境中理解體會(huì)學(xué)過(guò)的單詞或短語(yǔ)。隨后，生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含3%—5%左右生詞量的閱讀材料。讓學(xué)生跳一跳，品嘗到甜美的果實(shí)。

二、教學(xué)方式及閱讀要求上的分層

入門階段:理解單詞及簡(jiǎn)單的句子，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。以聽(tīng)、說(shuō)為主線，在圖片、簡(jiǎn)筆畫和教師的幫助下，學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽(tīng)到說(shuō)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生閱讀的興趣。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。再根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。

發(fā)展階段:教師采用圖片、課件等教學(xué)輔助手段呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，或讓學(xué)生自讀課文。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)捕捉文章大意的能力，在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行語(yǔ)言操練。在語(yǔ)言操練過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)詞不離句、句不離文，通過(guò)上下文，猜測(cè)單詞在句中的含義。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。

提高階段:小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先讓學(xué)生通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步的總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞、短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出做準(zhǔn)備。解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。在整體感知課言語(yǔ)內(nèi)容后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，如是非題、選擇配對(duì)題、句子或圖片排序題及趣味調(diào)查等，以幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容。在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)拓展性訓(xùn)練，這種分層訓(xùn)練有利于不同層次的學(xué)生都能在其原有的英語(yǔ)水平上盡可能得到發(fā)展。同時(shí)，由操練型任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過(guò)渡，拓寬了學(xué)用渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。最后再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語(yǔ)言的輸出。

三、閱讀檢測(cè)和評(píng)價(jià)方式上的分層次

由于學(xué)生掌握的程度不一樣，在閱讀檢測(cè)上也有層次上的要求。低段的學(xué)生閱讀材料簡(jiǎn)單，主要是對(duì)話，而且不強(qiáng)調(diào)書寫，所以可以采用很活潑的方式，通過(guò)讓學(xué)生表演即可達(dá)到檢測(cè)的目的。中段的學(xué)生已經(jīng)要求自己能認(rèn)讀，所以檢測(cè)時(shí)既要要求學(xué)生能表演，以展示口語(yǔ)能力，又要要求能做一些筆頭的練習(xí)，比如:根據(jù)閱讀材料選擇填空、判斷正誤、句子排序，或者根據(jù)內(nèi)容回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題等。高段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)并且表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，只要教師正確引導(dǎo)，學(xué)生就能寫出很好的小短文。所以閱讀檢測(cè)應(yīng)在中段的基礎(chǔ)上再增加用自己的語(yǔ)言概括大概意思、續(xù)寫或改寫材料等要求。

小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能夠達(dá)到理想水平的，需要教師和學(xué)生雙方經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力才能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都是重要的，在精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定量的課外泛讀，學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步的提高?？傊?，小學(xué)階段總體上處于發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力的初級(jí)階段，是關(guān)鍵階段，教師應(yīng)針對(duì)不同年段的學(xué)生和不同難度的教學(xué)素材施以適合的教法，使學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中提取知識(shí)，體會(huì)閱讀技能的成功運(yùn)用，并帶動(dòng)其他語(yǔ)言技能的發(fā)展，最終成為獨(dú)立的閱讀者。