淺析高職高專院校二外日語(yǔ)教學(xué)

摘 要: 在各大高校的英語(yǔ)專業(yè)中，日語(yǔ)越來(lái)越被廣泛用于英語(yǔ)專業(yè)二外教學(xué)中，而且在教學(xué)計(jì)劃中被列為考試課。本文從本校二外的日語(yǔ)教學(xué)存在的困難出發(fā)，探討如何使用有效的教學(xué)方式，提高高職高專院校二外日語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握日語(yǔ)，并使學(xué)生在將來(lái)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有延展性。

關(guān)鍵詞: 高職高專院校 二外日語(yǔ)教學(xué) 存在困難 有效方法

隨著中國(guó)與世界各國(guó)交流的日益頻繁，特別是2009年金融危機(jī)后，中國(guó)的世界地位不斷提升，世界各國(guó)對(duì)中國(guó)越來(lái)越重視，中日的交往也越發(fā)頻繁。在各大高等院校和高職高專院校的英語(yǔ)專業(yè)中，日語(yǔ)越來(lái)越被廣泛用于二外教學(xué)中，在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中被列為考試課。但是由于課程設(shè)置、教學(xué)對(duì)象和教師等多方面原因，高職高專院校二外日語(yǔ)教學(xué)效果一直不太好，本文力圖從我校二外日語(yǔ)教學(xué)存在的困難出發(fā)，尋求適合高職高專院校二外日語(yǔ)教學(xué)的有效方法。

1.高職高專院校二外日語(yǔ)教學(xué)存在的困難

1.1課時(shí)數(shù)少。

高職高專院校學(xué)生在校時(shí)間為3年，共6個(gè)學(xué)期。其中前5個(gè)學(xué)期為理論課程學(xué)習(xí)時(shí)間，第6學(xué)期為校外實(shí)習(xí)時(shí)間。日語(yǔ)作為二外，分配給了2個(gè)學(xué)期，共60課時(shí)。教材采用的是《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)初級(jí)第一冊(cè)》，該書的特點(diǎn)是詞匯量大，聽、說(shuō)、讀、寫并進(jìn)，該書建議每課教學(xué)時(shí)間為6個(gè)課時(shí)。我在幾年的實(shí)際日語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生實(shí)行不同進(jìn)度的教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，利用60學(xué)時(shí)將《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)初級(jí)第一冊(cè)》教授完畢根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

1.2教學(xué)對(duì)象。

1.2.1生源素質(zhì)不斷下降。

我校面向全國(guó)招生，生源比較廣。由于是高職高專學(xué)院，受部分原因影響，我校生源素質(zhì)普遍不高，而且有普遍下降趨勢(shì)。從目前在校學(xué)生看，2007年入學(xué)的學(xué)生最低分為320分，2008年入學(xué)的學(xué)生的最低分為290分，而到了2009年，招收的最低分為260分，生源素質(zhì)不斷下降。從中國(guó)高考改革試點(diǎn)看，高考實(shí)習(xí)本科考試和高職高專院?？荚嚪蛛x，高職高專院校生源素質(zhì)無(wú)法得以提高。

1.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

我校英語(yǔ)專業(yè)招生時(shí)對(duì)英語(yǔ)高考分沒有任何要求，有部分同學(xué)還是通過調(diào)劑過來(lái)讀英語(yǔ)專業(yè)的。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程都稍顯吃力，更不要說(shuō)再學(xué)習(xí)一門從未學(xué)習(xí)過的新語(yǔ)言。在60個(gè)學(xué)時(shí)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生往往無(wú)法參加任何級(jí)別的日語(yǔ)能力考試。學(xué)習(xí)日語(yǔ)只是因?yàn)樗墙虒W(xué)計(jì)劃中安排的課程，為了考試通過，必須學(xué)習(xí)，所以我校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。

1.2.3學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠缺。

學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)日語(yǔ)不知從何下手，對(duì)二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒有自信心，也不善于鉆研總結(jié)。除平時(shí)上課外，學(xué)生基本上不看日語(yǔ)課本，更不可能練習(xí)日語(yǔ)口語(yǔ)和日語(yǔ)聽力。

1.3日語(yǔ)教師。

1.3.1日語(yǔ)教師欠缺。我校沒有專業(yè)日語(yǔ)教研室，專業(yè)日語(yǔ)教師數(shù)量少，無(wú)法承擔(dān)所有的二外日語(yǔ)教學(xué)，有些班級(jí)的日語(yǔ)教學(xué)由英語(yǔ)專業(yè)老師擔(dān)任。

1.3.2教師的教學(xué)手段單一。我校的二外日語(yǔ)教學(xué)雖然擺脫了“一粉筆一黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師僅僅使用PPT課件展示，課堂上基本是老師“一言堂”。

2.如何提高二外日語(yǔ)教學(xué)

2.1加強(qiáng)日語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和方法。

2.1.1學(xué)校應(yīng)給予重視。成立日語(yǔ)教研室，招聘日語(yǔ)教師;分批次選派日語(yǔ)教師到日本進(jìn)行短期留學(xué)。通過留學(xué)，加深教師對(duì)日本的理解，更有利于日語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)性。

2.1.2教師本身要努力提高自身素質(zhì)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多途徑了解日本。如，加強(qiáng)日本文學(xué)修養(yǎng)，定期閱讀一些日本文學(xué)材料;通過網(wǎng)上資源了解日本文化等。

2.1.3在教學(xué)過程中，豐富教學(xué)手段。

2.1.3.1結(jié)合《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》的特點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇性的教學(xué)?！缎掳鏄?biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》課文分為基本課文1、基本課文2和應(yīng)用課文三部分，其中基本課文1和基本課文2是每課語(yǔ)法的體現(xiàn)，基本課文1和基本課文2有部分內(nèi)容交叉。應(yīng)用課文通過情景對(duì)話，對(duì)本課語(yǔ)法進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。針對(duì)以上特點(diǎn)，我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，日語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，所謂無(wú)規(guī)矩?zé)o法成方圓，所以對(duì)基本課文1和基本課文2，在課堂上應(yīng)該詳細(xì)講解，并配合足夠的練習(xí)，加強(qiáng)記憶;應(yīng)用課文可以少講，對(duì)應(yīng)用課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯點(diǎn)講即可，以節(jié)約時(shí)間。

2.1.3.2對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的擴(kuò)充。《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》課本上對(duì)本課的重點(diǎn)語(yǔ)法進(jìn)行了說(shuō)明，但是邏輯性和歸類性較差。為了方便學(xué)生以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在有些內(nèi)容上必須進(jìn)行一定的補(bǔ)充:如第5課開始學(xué)習(xí)動(dòng)詞，但是此書的日語(yǔ)動(dòng)詞都以連用形+ます體現(xiàn)，為了以后的學(xué)習(xí)，應(yīng)該補(bǔ)充動(dòng)詞的分類和辨析，并將每課的動(dòng)詞還原成原型補(bǔ)充給學(xué)生;在學(xué)習(xí)授受動(dòng)詞時(shí)，可以通過歸納法，對(duì)其他授受動(dòng)詞進(jìn)行補(bǔ)充和講解。

2.1.3.3文化導(dǎo)入。學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，并不能單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，應(yīng)該對(duì)這個(gè)國(guó)家的文化有所了解?？梢愿鶕?jù)每課所處的教授時(shí)間段或者是課文單詞表中出現(xiàn)的文化詞設(shè)置文化單元，補(bǔ)充講解:如在進(jìn)入3月后，可以讓學(xué)生欣賞NHK每年拍攝的櫻花錄像，向?qū)W生講解櫻花和日本人的關(guān)系;在學(xué)習(xí)第9課時(shí)，出現(xiàn)了“歌舞伎”這個(gè)單詞，可以對(duì)歌舞伎的歷史、特點(diǎn)及在現(xiàn)代日本人心目中的地位作簡(jiǎn)單介紹，并通過網(wǎng)絡(luò)尋找名家的歌舞伎表演，讓學(xué)生欣賞。

2.1.3.4情景教學(xué)。改變課堂上“一言堂”的教學(xué)模式，根據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的游戲或者情景表演，通過表演和游戲，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)授受動(dòng)詞時(shí)，我對(duì)日語(yǔ)中的授受動(dòng)詞進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)后，讓學(xué)生扮演不同身份的人，來(lái)選擇使用授受動(dòng)詞，感受日語(yǔ)授受動(dòng)詞的魅力。

2.1.3.5通過多種網(wǎng)絡(luò)工具，讓學(xué)生使用日語(yǔ)。語(yǔ)言是活的，如果不用，它永遠(yuǎn)也活不起來(lái)，學(xué)生也不可能真正學(xué)會(huì)。由于師資力量和其他條件限制，高職高專院校無(wú)法成立日語(yǔ)角給學(xué)生練習(xí)。但是由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，很多網(wǎng)絡(luò)工具的出現(xiàn)，我們可以利用這些工具給學(xué)生“用日語(yǔ)”的機(jī)會(huì)。例如，我校通過QQ，建立相關(guān)群，定期讓學(xué)生和日語(yǔ)教師溝通，一方面鍛煉了學(xué)生的日語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面有助于日語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)問題，從而有的放矢，提高日語(yǔ)教學(xué)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，才是內(nèi)在因素。日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的自學(xué)能力才是最關(guān)鍵的。

2.2.1培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的興趣和信心。

學(xué)生都是第一次接觸日語(yǔ)，日語(yǔ)教師一定要有足夠的耐心，糾正學(xué)生的每個(gè)錯(cuò)誤。在教授過程中，日語(yǔ)教師要多使用激勵(lì)機(jī)制，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用課間的10分鐘時(shí)間，給學(xué)生欣賞日語(yǔ)電影或者日語(yǔ)動(dòng)漫或者最新日劇的片段，提高學(xué)生日語(yǔ)的語(yǔ)感，從而提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.2培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

2.2.2.1一定要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在習(xí)慣養(yǎng)成之前，教師可以讓學(xué)生做一些單詞聽寫，或者句型翻譯的小測(cè)驗(yàn)，以培養(yǎng)他們課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.2.2.2教師可以給學(xué)生提供單詞和課文的MP3，鼓勵(lì)學(xué)生課后多加模仿其中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。

2.2.2.3在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生最頭疼的就是《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》中大量的單詞，日語(yǔ)教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生合理的單詞記憶方法，如關(guān)聯(lián)記憶法，在記憶外來(lái)詞時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生和英語(yǔ)單詞一起記憶，此方法在實(shí)際中效果很不錯(cuò)。

2.2.2.4讓學(xué)生利用早讀或者晚自習(xí)時(shí)間每天堅(jiān)持大聲朗讀課文至少半個(gè)小時(shí)。大聲朗讀不僅可以提高口語(yǔ)，而且對(duì)提高發(fā)音也很有幫助。

3.結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行高職高專院校的二外日語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)以“學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。一方面要利用一切可用資源提高受教方——學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，另一方面要教師要結(jié)合時(shí)代背景，利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過自身努力，根據(jù)所教授學(xué)生特性，多途徑、多方法地開展日語(yǔ)教學(xué)。

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