問(wèn)題與對(duì)策:中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)探討

《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)明確提出:“信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在:對(duì)信息的獲取、加工、管理、達(dá)與交流的能力;對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。”目前，除個(gè)別偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校外，幾乎所有中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但就實(shí)施情況看，還存在諸多問(wèn)題。

一、信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程開(kāi)設(shè)隨意

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)(包括信息技術(shù))是中小學(xué)生在校期間的一門(mén)必修課程，其意義不言而喻。早期，由于大部分農(nóng)村學(xué)校和西部部分省(市)的城鎮(zhèn)中小學(xué)不具備開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的基本條件，因此，信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。有條件的學(xué)校，由于課程定位不準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程也就非常隨意，開(kāi)設(shè)與否、怎么開(kāi)設(shè)，隨意性較大。當(dāng)現(xiàn)在大部分學(xué)校已經(jīng)具備了開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的硬件與師資時(shí)，不僅沒(méi)有加強(qiáng)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，反而顯得十分隨意，導(dǎo)致信息技術(shù)課程可有可無(wú)。

2.教學(xué)內(nèi)容零散

信息技術(shù)作為一門(mén)課程，應(yīng)該有較為完備的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。而信息技術(shù)課程的教材(除進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)高級(jí)中學(xué)外)一般都是以一定區(qū)域(省或單列市)的教研部門(mén)進(jìn)行編輯出版。根據(jù)不同版本的教材內(nèi)容與編排形式來(lái)看，五花八門(mén)、良莠不齊，更談不上教材內(nèi)容的大致統(tǒng)一。許多信息技術(shù)教材內(nèi)容選擇、知識(shí)點(diǎn)的確定等方面沒(méi)有按照學(xué)生的年齡特征及知識(shí)水平方面把握好難度系數(shù)，小學(xué)、中學(xué)內(nèi)容不僅重復(fù)，甚至有的小學(xué)教材比中學(xué)教材的難度還大。在這種情況下，許多學(xué)校在無(wú)法選取選擇到理想的教材，只好信息技術(shù)課程教師自己確定，導(dǎo)致教師想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容，隨意性就更大，其課程教學(xué)質(zhì)量就可想而知了。

3.課堂教學(xué)矮化

由于課程開(kāi)設(shè)不規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，加之其尚未進(jìn)入升學(xué)考試科目，因此就成為學(xué)校最冷落的課程之一。從而信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師不知道到底教什么、如何教，信息技術(shù)課堂就成學(xué)生聊天、游戲的課堂，從而使學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生了疑慮，對(duì)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)產(chǎn)生了抵觸情緒。信息技術(shù)課程無(wú)用論便在人們心中逐漸萌芽，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)校(尤其是高中學(xué)校)有取消信息技術(shù)課程的傾向。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)探討

1.準(zhǔn)確定位課程

成熟的課程必須有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論為基礎(chǔ)。中小學(xué)信息技術(shù)課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)，以及課程內(nèi)容到底是什么，還需要廣大信息技術(shù)課程教師研究、實(shí)踐，以使課程理論的指導(dǎo)性更明確，操作性也更強(qiáng)，建立完備、科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展理論體系。根據(jù)中小學(xué)課程體系的發(fā)展關(guān)系，應(yīng)明確定位信息技術(shù)課程的定位、性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，建立明晰的信息技術(shù)課程框架體系，準(zhǔn)確劃分各學(xué)段課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，使課程管理者和實(shí)施者都心中有數(shù)。目前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)尚處于探索階段，沒(méi)有建立起適合大多數(shù)地區(qū)教師實(shí)施的教學(xué)方法體系。因此，建立信息技術(shù)課程教學(xué)的方法體系是落實(shí)信息技術(shù)課程的重要任務(wù)之一。

2.規(guī)范課程實(shí)施

規(guī)范課程開(kāi)設(shè)是課程良好實(shí)施的重要控制環(huán)節(jié)。目前，中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化與課程實(shí)施不規(guī)范有直接的關(guān)系。規(guī)范課程實(shí)施，可以從如下三個(gè)方面著手。

(1)規(guī)范信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)。課程管理者必須高度重視中小學(xué)開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)。“開(kāi)齊”與“開(kāi)足”不是體現(xiàn)在課表上的，而真正落實(shí)到每一節(jié)課堂教學(xué)之中;在此基礎(chǔ)上，信息技術(shù)教師有責(zé)任和義務(wù)上好每一節(jié)課，為本學(xué)科發(fā)展作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(2)課程文件與課程實(shí)施同步。課程的實(shí)施者是處在不同地域、不同教育教學(xué)觀念的教師。他們對(duì)課程文件的理解程度，對(duì)課程、教材的理解水平各異，導(dǎo)致靜態(tài)的課程文件與動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施產(chǎn)生矛盾。因此，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也是規(guī)范課程開(kāi)設(shè)的重要工作。

(3)確立課程實(shí)施者的地位。無(wú)論從宏觀的管理政策、規(guī)章制度，還是微觀的課程實(shí)施，只要是學(xué)校必須開(kāi)設(shè)的課程，課程實(shí)施者都應(yīng)該享有平等實(shí)施條件和相關(guān)待遇。在許多地方，一些管理者為了“刺激”“考試”學(xué)科教師的積極性，將學(xué)校課程分為“三六九等”，不同等級(jí)課程實(shí)施者享有不同的待遇。這樣，在一定程度上提高了“考試”學(xué)科教師的積極性，同時(shí)，也阻礙了其他學(xué)科正常的發(fā)展，不僅不利學(xué)科課程的發(fā)展，而且不利于學(xué)生全面發(fā)展。

3.嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)

教材是課程教學(xué)的基礎(chǔ)。如何開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的信息技術(shù)教材?我們認(rèn)為嚴(yán)格教材審定制度和擴(kuò)大教材選用權(quán)是開(kāi)發(fā)高質(zhì)量教材的法寶。

信息技術(shù)課程雖然是必修課程，也屬于國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)相結(jié)合的課程。由于其特殊性，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教材一般由省級(jí)教材審定委員審定通過(guò)，就會(huì)形成既是教材編寫(xiě)者也是教材審定者的雙重身份，出現(xiàn)教材質(zhì)量無(wú)人有效監(jiān)管的局面，不利于信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此，要開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量教材必須規(guī)范、嚴(yán)格教材審定制度。

新課程實(shí)施以來(lái)，教材的選用權(quán)雖然下放到地(市)一級(jí)教育管理部門(mén)，但是，往往由于地方保護(hù)主義或?yàn)榱藚^(qū)域教材統(tǒng)一，一些適合本地區(qū)教學(xué)、得到學(xué)科教師認(rèn)可的教材進(jìn)不來(lái)，相反一些質(zhì)量不高的教材卻強(qiáng)加給課程實(shí)施者，不利于課程的實(shí)施。因此，進(jìn)一步擴(kuò)大教材選用權(quán)的改革是開(kāi)發(fā)高質(zhì)量教材的法寶。

4.建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)合格公民重要前提。教育評(píng)價(jià)體系直接影響每一門(mén)課程的建設(shè)與發(fā)展。目前，以考試為主要手段的評(píng)價(jià)體系，造成了考試科目畸形發(fā)展，不考試科目難以發(fā)展的局面，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。要使所學(xué)科健康發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的中國(guó)公民，必須改革現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，進(jìn)而促進(jìn)各門(mén)課程的均衡發(fā)展。

中小學(xué)信息技術(shù)所遭遇的困境應(yīng)引起各級(jí)教育管理、科研部門(mén)、學(xué)校，以及教師的高度重視，需要認(rèn)真分析研究、不斷探索總結(jié)。唯其如此，方能促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程又好又快地發(fā)展。