元認知理論在大學英語寫作教學中的應用

摘 要: 元認知理論是指導英語寫作教學的一項重要的理論。元認知理論的應用調動了學生的積極性，使他們變被動為主動。有助于學生明確寫作課的學習目標，提高學習效率。有利于提高學生對英語寫作過程的把握和控制能力。有利于學生形成科學的評價能力。本文分別從大學英語寫作教學的現狀、元認知理論、元認知理論的作用及元認知理論在大學英語寫作教學中的應用四個方面分析了元認知理論在教學中的應用。

關鍵詞: 元認知理論 大學英語寫作教學 應用

一、大學英語寫作教學的現狀

在聽、說、讀、寫、譯五種語言交際能力中，寫作一直處于十分重要的地位。它不但是衡量一個學生英語水平的重要標志，而且是學生日后順利深造和開展日常工作所需掌握的一項基本素質。然而在實際的教學活動中，英語寫作教學卻一直是英語教學的一個薄弱環節，造成這一現狀的原因很多，以下逐一進行分析。

1.學生存在的問題。

首先是詞匯的貧乏。建筑一棟大樓，建筑材料是必不可少的。詞匯就像建筑材料一樣，是語言的基礎，詞匯的不足勢必會影響英語寫作。詞匯的貧乏一方面表現在學生掌握的詞匯量少，在寫作中所使用的詞匯大多還是中學階段學的，大學中所學的詞匯經常處于一種想不起也不會用的狀態。這樣在英語寫作過程中許多學生就會感到力不從心，文章也多出現詞不達意的現象。詞匯缺乏的另一方面的表現是，雖然學生掌握的詞匯量不少，但由于學習過程中只是單純地背單詞，把詞匯從語言和語境中孤立出來，從而導致了在寫作中頻繁出現拼寫錯誤、用詞不當、搭配不當等問題。其次是語法基礎不扎實。一句出彩的富有表現力的句子，正確地使用語法是必須的。但是由于語法基礎不扎實，學生寫出的英語作文可謂漏洞百出，如一句話出現多個謂語動詞，句子中缺少主語或主語使用不當，主謂一致的誤用，時態概念掌握不清時態的亂用等。最后是篇章結構知識欠缺。由于對英語篇章結構知識的欠缺，學生在寫作時往往按照漢語的篇章結構去創作英語文章。這樣一來直接切入的不是主題而是一個社會大背景，內容迂回曲折，充滿主觀色彩，繞了一個大圈子才回到重點，可由于篇幅的限制只能寥寥數語匆忙結尾，結果導致主次不明、結構混亂不清、意義不連貫等問題的出現。

2.老師存在的問題。

在英語寫作教學中教師的作用也是不可忽視的。但是在現行的英語寫作教學中，教師層面上也存在著不少問題。第一，師資緊缺。在大多數高等院校中由于師資緊缺，學生眾多，非英語專業的學生是無條件開設專門的寫作課的，這樣一來寫作課程常常被并入精讀課程中，從而失去了寫作課的特色，成為精讀課的附屬品。第二，教師水平參差不齊。由于教師自身知識結構和受教育水平等因素的影響，從事一線寫作教學的教師隊伍水平也是參差不齊。有些教師無法將先進的寫作教學理論應用到現實教學中，依然采用滯后的缺乏理論指導的模式進行教學，這樣勢必對教學效果造成巨大的影響。

3.教學存在的問題。

首先，教學形式單一，課堂氣氛沉悶。傳統的“一言堂”上，教師常常扮演著權威的角色，滿堂灌，唱獨角戲，這樣一來學生的學習是枯燥乏味的，且完全是被動式地接受，課堂氣氛死氣沉沉，沒有適當的互動，嚴重影響了教學效果。其次，過分夸大母語負遷移的作用。在寫作教學中大多數教師都要求學生完全用英語思維徹底地拋棄遺忘母語，這其實是一種過分夸大母語負遷移效應的表現。這種教學手法對于某些基礎差的學生非但起不到積極的作用，反而使得他們在寫作中不知所措，增加了寫作的難度。母語負遷移產生的不良影響是不可忽視和回避的問題，但一味地強調將母語從認知、構思和語言組織過程中除去卻也不可選。其實母語在產生負遷移的同時也在產生著正遷移。所以生硬地割裂母語與英語寫作并不是明智之舉，我們應該積極發揮母語正遷移的影響，努力提高英語水平，只有這樣才能促進英語寫作的提高。最后，教學過程中不重視批改講評。由于英語課課時的限制和教學任務的繁重，有些教師片面強調沒有足夠的時間對學生的作文進行細致的批改和講評。事實上批改和講評是寫作教學中一個有機的和重要的組成成分。所以教學中教師要重視批改講評環節，與學生進行雙向溝通，從而提高反饋效果，使得學生重視錯誤，以遏止類似錯誤的再次發生。

二、元認知理論

元認知理論是由美國心理學家Flavell于1976年首次提出并于20世紀80年代對其做了進一步完善。他認為，“關于認知目標的知識和認知，就是關于認知的一切。但是這個慨念能夠適度的擴展到包括認知之外的心理學領域”。“它是為了提高思維技巧而使用認知方法的方法。它被稱為元認知是因為它的核心意義是對認知的認知”。元認知是由三大基本要素構成的，即元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識包括主體知識、任務知識和策略知識三方面的內容。元認知體驗指的是伴隨并從屬于認知活動的有意識的認知體驗或情感，主要有積極體驗和消極體驗兩種。元認知監控是指個體在認知活動中能不斷評價學習過程，并能適時地調整計劃、選用恰當的方法以保證任務的有效完成。這三個要素在實際教學中又是相互聯系相互制約的。其中元認知知識是前提和基礎，元認知體驗是動力，元認知監控則是核心和關鍵。

三、元認知理論的作用

1.調動學生的積極性，使他們變被動為主動。

寫作是一個特殊的過程，在此過程中教師與學生是在進行一個協同活動。教師起到的只是一個引導者的作用，英語寫作中真正的主體還是學生。在教學過程中學生之所以缺乏積極性，學習上總是表現為被動地接受，究其原因就在于現行的英語寫作教學模式，一味的“填鴨式”的教學怎能調動學生的主動性。因此將元認知理論應用到英語寫作教學中已成為一個當務之急。要將學習的主動權交還給學生，使他們變“要我學”為“我要學”。這樣學生在元認知理論的指導下就能清楚地感受和認識到自己才是寫作過程的主宰者，并在學習中發現不足，通過自我計劃、自我監控和自我評價等方法進行逐步的改進，從而激發學習興趣，充分地調動學生內部動機和外部動機，提高其對英語寫作的積極主動性。

2.有助于學生明確寫作課的學習目標，提高學習效率。

要想有效率，首先就要知道自己努力的方向和奮斗的目標。明確的學習目標是學習活動成功的關鍵。元認知理論不但培養了學生對自己作文水平的認知能力，還使學生在每次作文練習中明確了自己的目標。知道自己為完成這項學習任務應該做什么，按照何種步驟完成，預想過程中可能遇到的困難，又該如何克服，如何選擇最有效的方式等。這樣有明確目標指引的學習，就大大避免了學習的盲目性、沖動性和不合理性，并有利于在學習中適當地制定學習計劃，使用恰當的方法和技巧少走彎路最大程度上提高學習效率。

3.有利于提高學生對英語寫作過程的把握和控制能力。

影響學生對英語寫作過程的把握和控制能力的要素之一就是學生對寫作活動的自我控制。而這個要素在元認知理論中所對應的就是元認知監控這個方面。用元認知理論指導英語寫作教學能夠促使在寫作學習中增強管理學習的意識，同時加強對學習的監控，監督學習進展情況，對學習過程進行適時檢查，必要時還可以更改學習策略。自我監督、自我管理在學習過程中對寫作活動進行調控，以便掌握更多的寫作知識和技巧，提高寫作能力，最終達到自我進步的目的。

4.有利于學生形成科學的評價能力。

培養科學的評價能力是元認知能力培養的重點目標。在英語寫作學習過程中，隨著元認知能力的提高，評價能力也相應地得到提高。在此過程中我們要重視評價在元認知理論中的重要作用，從而形成科學的評價觀。清楚自己在學習中的優勢和劣勢、興趣所在，通過不斷地、科學地評價激勵自我，超越自我。

四、元認知理論在大學英語寫作教學中的應用

1.以元認知為向導指導學生進行寫作。

以元認知為向導指導學生進行寫作，就要求學生要有豐富的元認知知識。教師可以從主體知識、任務知識和策略知識三方面入手豐富學生的元認知知識。這就要求在英語寫作教學中教師要有意識地幫助學生了解自己的寫作水平、能力、優勢、劣勢及學習特征，并激發學生對學習的興趣，意識到自己在學習過程中的主體地位，增強其學習的信心。在英語寫作教學中教師還要幫助學生清楚地認識到英語寫作的目標、特點、要求和難度，盡可能多地掌握與英文寫作相關的資料信息，閱讀優秀的英語文章，并在此過程中增強其讀者意識。同時還要幫助學生掌握各種認知策略并指導其在寫作過程中對策略進行運用。例如在寫作教學的開始階段，教師可以指導學生運用計劃策略去制定短期的、中期的或長期的學習計劃并考慮在不同階段應當做什么，怎么完成;會遇到什么困難，怎樣克服;應采用何種方式，如何采用等。在寫作活動進行中可以指導學生采用監控策略，通過教師、學生和集體的監控對寫作活動進行管理。在寫作活動后期還可以運用評估策略，對學生學習進步的情況，策略使用的情況進行評價。最后利用調控策略糾正錯誤，彌補不足，改變不良行為與學習習慣，最終制定適合自己的學習計劃和方法。

2.指導學生對英語寫作活動進行監控。

任何學習都不是一個單向前進的過程，英語寫作學習也不例外。英語寫作的學習不是一個對寫作題目的識別，選擇材料的加工，創作過程的認識、理解和優化，以及對學習結果的反饋的直線前進的過程，事實上它是一個螺旋式上升波浪式前進的動態過程。在此過程中監控活動起到了非常重要的作用。在寫作教學活動中，教師要不斷地提醒學生對寫作活動進行隨時隨地的監控，如指導學生對照自己最初制定計劃中所要采取的策略，時間的安排，應當執行的情況，學習資料等收集和利用的情況及所應掌握的寫作技巧和取得的效果進行有意識地自我監控。同時在監控過程中教師也可以提出一些有利于學生監控學習過程的問題，讓學生根據這些問題進行有輔助的自我監控或者將學生與學生之間組成互助小組分別向對方提問，以便避免寫作中所產生的盲目性和隨意性，增強英語寫作的目的性和計劃性，更好地監督和管理各自的寫作過程。

3.指導學生評價學習結果。

元認知理論的優勢就在于其強調在學習中要不斷監控調整自我學習的操作過程，通過點評使學生對自己的優勢不斷地鞏固，對劣勢進行修正。因此在英語寫作教學中，評價學習結果是一個非常重要的環節。它能夠讓學生明確認識到自己與他人的差距，并通過評價他人的作品從中汲取有益的成分取長補短。教師在英語寫作教學中可以采用三種方式對學生的習作進行評價。第一，教師點評。教師可以選擇一些有代表性的材料和學生范文從文章結構、語言運用和修辭手法上等方面在課堂上對其進行點評。第二，學生自評。在此之前教師可以對評價給出一些指導性的建議，學生可以根據這些評價標準逐條對自己的習作進行評價，然后匯總形成一個綜合性的評價。第三，學生間互評。首先學生間進行互該，然后進行交流，闡述評閱的原因及修改的方法。通過以上三種方式，學生的寫作水平一定會有進一步提高的。

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