運用教學策略,促進中專化學教學改革

摘 要: 隨著人類社會的進步，教育改革的不斷深化，我們必須對傳統的化學教學進行反思，重新思考化學課在中專醫學人才培養中的作用，本文從五個方面探討了促進中專化學教學的教學策略。

關鍵詞: 中專醫學教育 化學教學 教學方法 教學改革

一、化學課程在中專醫學教育中的重要地位

化學課程首先要使學生掌握一定化學基本知識，了解人類的衣、食、住、行無不依賴于化學元素，以及由元素所組成的化合物，了解化學被認為是21世紀的中心學科，正成為推進現代社會文明和科技進步的重要力量。同時，使學生了解化學與醫學的關系，充分認識到化學學科的重要地位，使學生掌握在未來的醫學專業學習中所需的基礎知識，能運用化學知識解釋和解決一些簡單的醫學問題。

二、具體策略

在化學教學中，教師一方面要符合我國醫療衛生事業的快速發展給衛生職業教育提出的新的要求，另一方面要照顧到現有生源的實際情況。所以，傳統的教學方式已不適應，必須應用教育學、心理學和職業教育學的有關原理進行教學改革。

(一)重視學生在學習中的主體性。

確定學生在教學過程中的主體地位是現代教學理論的顯著特征。重視學生的主體地位，就是要在教學活動中充分了解學生，包括他們的身心發展特點、學習基礎和能力、學習動機，以及影響學生掌握知識、發展能力的各種因素，等等。教師要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，由他們通過觀察、討論、歸納、總結獲取新的知識，教師只是在此過程中進行必要的指導，防止學生由于思維的片面或偏歧而發生錯誤。

(二)充分了解學生的情況，為教學做好準備。

首先，應了解學生的身心發展特點。教師應認真調查分析學生的年齡特點和心理特征，運用認識過程的規律，選擇恰當的教學方法，提高教學質量。以我校為例，護理專業的學生95%是初中畢業后進入我校，年齡主要在16—19歲之間。這些學生自尊心強，思維活躍，好動，喜歡新鮮刺激的事物，自制力不強;相當一部分學生在學習基礎和學習習慣上都不太好，由于在中考中被淘汰下來，因此缺乏學習自信心。教師應充分了解學生的情況，為教學做好準備。

其次，在教學前，充分調查學生的基礎知識情況。建構主義認為:學習過程是建構內在心理表征的過程，是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。教師必須對學生已有的知識經驗和教材內容作全面、科學的分析，找到“新舊知識的結合點”。同時，在學生的最近發展區內制定教學目標、確定教學內容、選擇教學策略、創設教學情境、確定教學媒體、設計教學活動和評價。

(三)變知識上的一味強求為學習興趣的激發和培養。

興趣是最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的催化劑，當一個學生對某一學科發生興趣時，他就會心情愉快地去學。所以，在教學中我們要充分考慮到各種因素，靈活運用各種方法，激發學生的學習興趣。

第一，充分照顧到學生的實際水平，在教學速度上盡量考慮到絕大多數學生，使用淺顯易懂的語言，幫助學生克服恐懼心理，樹立學習自信心。同時對于基礎差，但有進步的學生給予正面的評價和鼓勵。這樣，學生會因獲得知識感到滿足，有成功感，在不斷重復的學習過程中，學習動機得到強化，并形成正確的學習動機。

第二，創設問題情境，使學生產好奇心。對于學生而言，好奇心大多源自一定的問題情境。問題情境是指需要學生解決但與學生原有認知結構有一定距離的問題。這樣的問題在教學中出現，只要難度適當，最容易激起學生的好奇心、求知欲和學習興趣。建構主義也強調使學習在與真實性情境相似情況下發生，以解決學生在現實生活中的實際問題。因此，設置“問題情境”，在問題中學習，能調動學生學習的主動性。

(四)充分利用演示實驗和分組實驗。

實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。化學教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規律，而是通過一系列有效的教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界，從而在將來能夠獨立地、有創造性地進一步深入學習。由于醫學專業的實驗學時較少，我們可以增加課堂演示實驗。在課堂演示實驗時，由學生協助教師進行操作，充分發揮學生的主動性。對學生分組實驗的內容減少驗證性實驗，增加探究性實驗。傳統教學中，一般理論課在前，實驗課在后。我們嘗試作了一些改變，如在電解質溶液的教學中，將課堂搬到實驗室，邊講邊實驗。

(五)靈活運用各種教學方法，提高教學質量。

教學方法是多種多樣的，但沒有一種方法是萬能的。每種教學方法都有其適用的范圍。對于教師來說，最重要的是要弄清楚:在什么情況下，用哪一種教學方法最好。教師應當根據學科特點，學生狀況，教學環境，基礎設施，以及教師自身優勢選擇恰當的教學方法，把教學變為創造性的活動。在課堂實施過程中，根據學生的年齡特點和學習能力，要綜合運用各種不同的方法。對于較為抽象有一定難度的內容，如“滲透壓”、“緩沖溶液”等采用“問題探索法”與“講授法”相結合;對于知識點難度不大的內容，如“鹽的水解”等嘗試采用“學導式”教學;對于有機物知識，采用“自學”與“講解”相結合;對于與醫學聯系緊密地內容，如“葡萄糖的性質”、“蛋白質的變性”等嘗試“案例教學法”。作為醫學教育工作者，我們更有必要從本專業的特點出發，探討融素質教育與知識傳授、能力培養于一體的全方位教學模式，將素質教育貫穿于教學全過程，真正做到“傳道、授業、解惑”，為21世紀培養更多、更好的適應社會需要的高素質護理人才。

(六)注重自主探索，讓學生“再創造”化學。

學生學習化學的過程，應該是學生自身的探索、發現與創造的過程，而不是被動的接受過程。因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極進行觀察、實驗、猜測、推理、交流等學習活動，去大膽地“再創造”化學。他們經過自主探索，“再創造”了化學知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創造”新的化學知識。我相信，樂于自主探索的學生，成功會越來越多，認識會越來越深。

參考文獻:

[1]王曉勇.醫用基礎化學教材改革勢在必行.

[2]中學化學，2008.5.