淺析高校課程考試改革的問題及對策

摘 要: 課程考試是檢測學校教學效果的一種重要手段。文章從高校推行課程考試改革的必然性入手，分析了影響和制約高校課程考試改革的主要問題及原因，探討推進高校課程考試改革的措施與對策。

關鍵詞: 高校課程考試 問題 對策

高校課程考試指的是各高校自主組織的補考、期中考試、期末考試、畢業考試及其他診斷性考試，是一種旨在測量學生通過一段時間的學習，在知識掌握上和能力發展上取得何種程度進展的考試，從性質上說是一種面向過去的目標參照性考試，是為教學服務的。[1]

一、高校推行課程考試改革是教學體制改革的必然要求

高校課程考試改革是高等教育教學改革不可分割的重要組成部分，是人才培養過程中的一個極其重要的環節。它不僅是一種檢測學生課程學習成績及教師教學效果的有效方式，而且是課程建設水平乃至學校辦學理念的體現。近年來，不少學者和高校管理者針對現行的課程考試弊端進行了較為全面、系統、深入的思考和探索，他們依據不同學科和課程的特點，提出了許多行之有效的改革方案，構建了較為科學、合理的綜合評價體系。單就考試方式而言就有閉卷、開卷、半開卷、筆試、口試、操作試、討論、答辯、讀書報告、文獻綜述、課程設計、小論文、案例等。[2]然而，目前我國絕大多數高校的課程考試仍然是一次性期末閉卷筆試占據著主導地位，總體上沒有脫離應試教育的軌道，成為制約培養高素質創新人才的瓶頸。[3]分析影響和制約高校課程考試改革進一步深化的因素，并探討解決的措施與對策，對加速高校課程考試改革的進程意義重大。

二、高校課程考試存在的問題及原因分析

高校課程考試中所存在的問題可以從以下三方面，即高校、教師和學生來具體探討。

(一)高校方面。

1.考試理念不清晰。表現在對考試功能的簡單化、靜態化認識，只強調考試的片面功能，而弱化它更重要的功能，對考試的功能進行本末倒置的強化，與能否獲得獎學金、當學生干部、入黨、評優等相關聯，使得考試成為教學的中心，這是和素質教育理念相違背的。課程考試的直接目的是為提高教育教學質量服務，間接目的是通過考試培養學生的應試和應變能力，終極目的是全面提高學生的素質。

2.對考試的重視不足。主要體現在對考試的投入不足，規章制度不健全，如沒有專門的考試領導班子和部門，規章制度中對學生舞弊只是使用“不得”、“不可以”等字眼，沒有對相關行為進行分類和分級，沒有相關的處理措施，使處理具有隨意性，不依法處罰。

(二)教師方面。

教師在教學和命題過程中沒有嚴格按照教學大綱進行，對教材中的教學內容把握不全面，教什么就考什么，教學過程中的薄弱環節不能通過考試反映出來，降低了考試環節的檢測功能，不能準確地向教學過程提供反饋信息，教學質量難以提高。例如，部分課程試題難度系數小，理論聯系實際內容少，學生靠考前突擊就能過關。為了讓學生順利通過考試，達到課程的合格率，部分教師以各種形式進行考前重點輔導，甚至個別教師在考前泄題，以迎合學生“平時不學，考前突擊”的懶惰心理。有的課程沒有嚴格的評分標準，考試成績在一定程度上取決于教師對學生的平時印象等，致使學生成績不能準確反映學生的努力程度，考不出學生的真實水平。

(三)學生方面。

首先，學習動力不足。相當一部分學生把考大學作為自己唯一奮斗目標，進了大學，感到可以松一口氣了，產生了厭學情緒;有部分學生認為某某課程不重要，對以后的工作沒有幫助，或者對任課老師沒有好感，這都易使學生對課程不感興趣;也有一些學生家庭條件困難，平時將大部分時間與精力用于兼職工作方面。其次，監考不嚴，致使學生產生僥幸心理，認為只要在考試時作弊就可以通過考試。

三、推進高校課程考試改革的措施與對策

針對以上制約高校課程考試改革的因素，我認為要有效地推進高校課程考試改革的進程，可以采取以下措施與對策。

(一)切實轉變傳統教育和應試教育觀念，樹立現代的教育觀、人才觀和考試觀。

要樹立科學、全面地評價學生綜合素質的觀念，改革重知識、輕能力的考試模式。高校管理者、教學管理人員特別是廣大教師確立以創新能力和實踐能力為核心的素質教育觀，是推行考試改革的決定性因素。廣大教師要不斷提高對高校課程考試改革必要性和重要性的認識，縮小與考試改革倡導者、探索者在認識、利益上的偏差，把高校課程考試改革不斷引向深入。

(二)普及評價理論、技術和方法，建立激勵機制。

一方面，應通過宣傳先進教育評價理論和思想，誘發教師改革課程考試現狀的愿望。同時，要加強教育評價技術和方法的培訓工作，使得那些有改革愿望的教師不會因為方法和技術的缺失而受阻，以此使考試改革得到理論和技術上的支持和保障。另一方面，鼓勵教師積極學習先進教育評價理論，探索符合人才培養目標的、科學的學生學習評價模式;承認教師因進行課程考試改革所投入的精力，或在計算教學工作量時給予政策傾斜，或將其課程考試改革以教研立項的方式，給予一定的經費支持;對在課程考試改革中表現突出者給予物質和精神上的獎勵，對在考試內容或考試方式上存在問題的課程，責任教師又不積極去整改的，要進行一定的處罰。

(三)合理選擇考試方式。

我認為考試方式的選擇應本著具體問題具體分析的原則，即根據不同學科的區別，根據具體考試內容的性質特點和目的要求，選擇考試方式，以對學生進行立體式的多方位、多層面的測查，盡可能全面地獲得有關學生素質水平的信息。

(四)注重課程考試質量分析，科學的數據整理和質量分析，是提高考試質量、正確使用考試結果、有效發揮考試功能的重要前提。

進行考試質量分析，可使教師逐漸樹立明確的考試質量觀，改變以往不了解、也不重視考試質量的習慣。同時，也可為任課老師提供改進命題和改進教學的信息，幫助教師掌握和提高命題的技巧。

(五)要注重教師綜合素質的提高，加強工作責任心和提倡奉獻精神。

教師在教學中處于主導地位，考試改革能否順利推行和成功，關鍵在教師。教師要不斷培養和增強自己的綜合素質、創新精神和創新能力，認真研究教學規律，研究所講授課程特點及其與相關課程的聯系，更新和改革教學內容、教學方法與手段。另外，隨著考試改革的不斷深化，教師對學生學習成績的主客觀評價所占比例不斷增大，工作量也不斷增加，這就要求教師具有良好的職業道德，強烈的工作責任心和奉獻意識。只有這樣，才不會斤斤計較、患得患失，才能全身心地投入到教學改革的浪潮中，從而把高校課程考試改革不斷引向深入，為社會培養急需的綜合素質高、創新意識、創新精神、創新能力和實踐能力強的高級人才。

參考文獻:

[1]黃燕妮.中國高校課程考試歷史概述[J].中南林業科技大學學報(社會科學版)，2008，(3):143.

[2]胡生泳，鄒綱明，汪富泉等.我國高校課程考試改革現狀及展望[J].化工高等教育，2005，(3):83.

[3]沈良斌，祁嘉義，冒小璟.深化高校考試改革，培養創新人才[J].江蘇高教，2006，(3):91-93.

[4]文芳.改進高校課程考試的幾點思考[J].理工高教研究，2007，(3):79.