初中語文高效課堂教學的策略

摘 要: 課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，在當前的課堂教學中只有關注課堂，追求“高效教學”，才能收到事半功倍的成效。本文闡述了初中語文高效課堂教學的策略。

關鍵詞: 語文教學 高效課堂 教學策略

《新課標》強調:“初中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”縱觀一定時期的初中語文教學狀況，不少語文教師都有意無意地剝除著初中語文教學中的人性:壓抑學生的主體情感，束縛學生的個性張揚，限制學主的獨立思考，磨滅學生的思想鋒芒……結果是學生主體人格的失落，表現在語文能力上是思想貧乏，語言干癟，思維僵化，唯師是從，最終失去自我。當我們津津樂道于對每篇課文的肢解分析或按考點對學生進行各種閱讀模擬訓練時，學生在語文學習過程中應有的審美體驗、激情燃燒、思想碰撞、心靈對話卻消失了，即作為精神主體的人失落了。而真正科學與民主的語文教育應該是“人”的教育。我在學習領會語文新課程標準的基礎上，反思自己語文課堂教學的現狀，在努力實現語文課堂高效教學方面作了如下嘗試，收到了較好的教學成效。

一、以“學生”為主體，樹立學生主體觀，是高效課堂的基礎

基礎教育課程改革，知識觀、學生觀及評價觀的變革呼喚教師角色的轉變，教師的任務不再局限于傳道、授業、解惑，而更要啟智、陶情、冶性、錘志。

教師所傳授的知識、技能和施加的思想影響，只有通過學生的觀察、思考、練習和應用才能內化，變為自己的東西。學生學習的目的是學以致用，只有這樣才能推動學生的發展和整個社會的進步。因此在課堂教學中要充分發揮學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。教師要避免傳統“一言堂”、“滿堂灌”教學現象，讓學生動起來，變被動為主動。

教學是教與學。學是主，教是為學。陶行知說:教是為了不教，也就是教師種種努力都是為了引導學生學會自主學習。在課堂教學中，不管學生愛不愛聽，聽得懂聽不懂，從頭到尾講下來，不顧實際地講課，這種填鴨式不利于發揮學生的主觀能動性，也就直接影響了學生的成績。教師在教學方法的選擇上更要注重學法，不但要把學生領入知識的殿堂，而且要把知識寶庫的鑰匙交給學生。古人云:“授之以魚，不如授之以漁。”

二、以“激趣”為先導，調動學生積極性，是高效課堂的前提

興趣是最好的老師，興趣是一種動力，是成才的起點。我國古代教育家孔子說:“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”由此可見培養學生學習興趣的重要。

蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”興趣是最好的老師。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，就會越學越想學、越愛學、有興趣地學，且事半功倍。

在日常教學中，我通過各種手段，激發學生的求知欲和學習興趣，采用語言激趣，設置懸念，創設情景，講故事等教學方法，發揮導向作用。如教學《曹劌論戰》一課時，我借助導語激發學生學習的興趣:“同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們為民排憂，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期魯國的曹劌就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《曹劌論戰》，來領略一下英雄的風采。”學生學習的興趣油然而生，這樣就很自然地進入文本。之后我又設置問題:曹劌是如何論戰的?學生帶著問題伴著興趣積極思考、釋放情懷，在我的引導下很成功地完成了這節課，收獲了很多知識。更重要的是學生激起了學習的興趣，有了學習的興趣，學生學習的主體性得到了充分的體現。學生主動地去求知、去探索，去發現問題、解決問題，從而開始逐漸地積累知識，久而久之，當量變發展到質變，就有了成績的飛躍、提高。

三、以“學法”為核心，提高學生學習效率，是高效課堂的關鍵

我們經常看到這樣的情況:某學生學習極其用功，在學校學，回家也學，不時還熬夜，題做得數不勝數，但成績卻總上不去，本來，有付出就應該有回報，而且，付出得多就應該回報很多，這是天經地義的事，但實際的情況卻并非如此，這是一個效率的問題。效率指什么呢?好比學一樣東西，有人練幾次就會了，而有人則需練很多次，這其中就存在一個效率的問題。

如何提高學習效率?最重要的一條就是要制定出一套適合學生個體的方法。教師在備課時，使用的各種教法都要和學生的學習緊密結合起來。在課堂實施過程中以學法去促進教法、以教法指導學法，從而實現教學相長——教師和學生雙贏。“學”是“教”的基礎，“教”的目的是教給學生“會學”，因此應寓學法于教學過程中，以學法為目標改革教法，把教學的效果體現在學習結果之中。我們強調衡量高效教學關鍵看學生，而學生的進步和發展取決于他們能否在老師的指導下自己獨立地學習，能自己學會發現問題、分析問題、解決問題，而這些需要一定的方法。所以教師在教學生知識的同時更多的要教學法。教學方法有多種，它們各有千秋，應根據教學內容和學生的實際，使各種教法互相配合、取長補短，并通過學生自學、實踐來完善和鞏固。

聽課效率如何提高呢?我認為，第一，課前要預習，這是至關重要的。教師有必要花大力氣指導學生進行課前的預習，讓學生掌握預習的基本方法。預習時，我們不必搞得太細，如果過細，一是浪費時間，二是上課時未免會有些松懈，有時反而忽略了最有用的東西。第二，合理分配時間，這是必要的。上課時認真聽課當然是必須的，但科學推測，任何人也無法集中精力一節課，就是說，連續四十多分鐘集中精神不走神，是不太可能的，所以上課期間也有一個時間分配的問題，老師講有些很熟悉的東西時，可以適當地放松一下。第三，課堂筆記，要有的放矢。記筆記有時也會妨礙課堂聽課效率，有時一節課就忙著抄筆記了，這樣做，有時會忽略一些很重要的東西，但這并不等于說可以不抄筆記，不抄筆記是不行的，人人都會遺忘，有了筆記，復習時才有基礎，有時教師講得很多，在黑板上記得也很多，但學生并不需要全記，書上有的東西當然不要記，要記一些書上沒有的定理定律、典型例題與典型解法，這些才是真正有價值去記的東西。否則見啥記啥，勢必影響課上聽課的效率，得不償失。

四、以“課標”為準繩，轉變學生學習方式，是高效課堂的保證

傳統的教學方式基本做法是:以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越來越顯現出來。它以知識的傳授為核心，把學生看成是接納知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調教學過程的階段性，但卻是以學生被動地接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。

新課程強調“學習方式的轉變”，從根本上說就是從傳統學習方式轉向現代學習方式。現代學習方式從本質上講是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的的。一方面要讓學生變被動學習為主動學習，使其表現為我要學，這是基于學生對學習的一種內在需要。另一方面要讓學生意識到學習的責任，只要真正認識到了這一點，學生就會把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來。當學生自覺地擔負起學習的責任時，學習才是真正有意義的。

《新課標》指出:“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。我國著名教育家陶行知先生也說:“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教育的最終目的在學生自學自勵。”語文教師不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，而且要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，擁有“點石成金”的指頭，能夠自己獲取知識，成為真正有用的新型人才。這對學生一生的影響意義重大。

總而言之，初中語文教師在課堂實施過程中要不斷地改進教法，思考高效教學的策略，掌握高效教學的方法，精心施教，勤于反思，努力張揚學生的個性，培養學生的創造性思維和創新能力，這對于提升學生的素養、能力是十分重要的。相信有理想的課程計劃、課程標準和教科書，只要教師激發學習的主體——廣大的學生，去知識的海洋中探索、實踐，揚帆遠航的激情，那么就一定能實現真正意義上的“高效教學”。

參考文獻:

[1]普通初中語文課程標準(實驗).人民教育出版社.

[2]李翠榕，劉春華.高效語文課堂教學初探.

[3]李鎮西.我的語文教育觀.