探究式學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于陳述性知識(shí)教學(xué)的研究

摘 要: 高中階段的學(xué)生以學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)主要是指言語(yǔ)信息方面的知識(shí)，用于回答世界是什么的問(wèn)題，以往的教學(xué)中以教師的講述為主，這很難和新課程的要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如果將探究式學(xué)習(xí)方法引入陳述性知識(shí)的教學(xué)中，則會(huì)起到很好的推動(dòng)作用。在探究式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中還要注意一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞: 高中化學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 陳述性知識(shí)

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下，自覺(jué)、積極的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。中學(xué)生是教學(xué)領(lǐng)域中積極活動(dòng)的主體。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性是在師生交互影響、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的。中學(xué)生主要處于少年期和青年初期，即從童年向成年過(guò)渡的時(shí)期，是青少年在生理和心理上發(fā)生重大突變的關(guān)鍵時(shí)期，是青少年長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧、長(zhǎng)才干，立志向、樹(shù)理想，初步形成人生觀和世界觀，從童年走向獨(dú)立的人生道路的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。所以，教育工作者應(yīng)該根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧偈顾麄兘】档爻砷L(zhǎng)。[1]高中學(xué)生抽象邏輯思維具有更高的抽象概括性與理論性，能夠根據(jù)教學(xué)要求去感知有關(guān)事物，能夠比較穩(wěn)定地、長(zhǎng)時(shí)間地觀察。在觀察自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象的時(shí)候，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，能根據(jù)教學(xué)要求不僅觀察事物的外部屬性，而且抓住主要特征和本質(zhì)特征，觀察更加全面和深刻。如他們?cè)谧錾飳W(xué)、物理學(xué)和化學(xué)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)方面和各種主要的細(xì)節(jié)，能分清主次、發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系等。隨著社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，死讀書(shū)而考高分的“人才”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，他們也正在被社會(huì)淘汰。而靈活多變型人才的需求量正直線上升，這也就給高中教師提出了新的課題:如何讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)、自主思考，得出與眾不同的結(jié)論。

根據(jù)現(xiàn)代知識(shí)觀，人類的知識(shí)廣義上可分為兩類:一類為陳述性知識(shí)，另一類為程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要是指言語(yǔ)信息方面的知識(shí)，用于回答世界是什么的問(wèn)題。[2]陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生各方面素質(zhì)得以提高的前提和重要內(nèi)容。因此，學(xué)校教育應(yīng)圍繞知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)，使學(xué)生通過(guò)知識(shí)的掌握形成各種技能，發(fā)展智力，并最終成為全面發(fā)展的適應(yīng)現(xiàn)代生活的人才。

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有需要，就沒(méi)有生產(chǎn)”。需要是人體和社會(huì)生活中所必要的事物在人腦中的反映。[3]對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，步入高中后的最大學(xué)習(xí)困難在理科上面，問(wèn)題的產(chǎn)生不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的成倍增長(zhǎng)，所謂的難度則突出地體現(xiàn)出來(lái)，而難度的產(chǎn)生是由于理科的學(xué)科特點(diǎn)導(dǎo)致的，那就是概念的成倍增加，概念的內(nèi)涵和外延的擴(kuò)展及多個(gè)概念的相互混淆。奧蘇伯爾根據(jù)言語(yǔ)材料學(xué)習(xí)的特點(diǎn)曾把學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩個(gè)階段，一是初學(xué)階段，二是保持階段。[4]高中教師在學(xué)習(xí)上述理論的同時(shí)也在苦苦尋找與高中教學(xué)方法的結(jié)合點(diǎn)，努力將高中教學(xué)方法科學(xué)化，能最大限度地體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。探究式學(xué)習(xí)有多樣化的設(shè)計(jì)模式，從自主獲取的信息的現(xiàn)成程度分，可將探究式學(xué)習(xí)區(qū)分為兩大類:接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究。在大多數(shù)教學(xué)中由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的限制，接受式探究居多。新課標(biāo)的實(shí)施也鼓勵(lì)學(xué)生的探究。在高中化學(xué)探究式教學(xué)中要注意多方面的有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到預(yù)期的理想效果。

一、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注重多樣化的設(shè)計(jì)模式

在接受式的探究學(xué)習(xí)中，信息由學(xué)生主動(dòng)從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源(如從圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場(chǎng)館等)中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問(wèn)，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，最多只需略加整理即可。如，在化學(xué)課講完物質(zhì)的量濃度后，可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)探究作業(yè):

如果你想配制0.1mol/L的CuSO4溶液480ml，你將做哪些工作?配制前的準(zhǔn)備(如準(zhǔn)備什么規(guī)格的容量瓶，溶質(zhì)用無(wú)水硫酸銅還是膽礬)你需要獲取哪些信息(容量瓶有無(wú)480ml的，無(wú)水硫酸銅和膽礬哪個(gè)獲取更容易，純度更高，你配制的溶液做什么用途，你需要什么樣的稱量?jī)x器，等等)?你打算從哪些渠道了解這些信息(《中學(xué)化學(xué)》雜志、化學(xué)手冊(cè)、化學(xué)用品公司、電視、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等)?寫(xiě)一篇短文，匯報(bào)你獲得的信息，別忘了注明這些信息的確切來(lái)源。

由于這個(gè)作業(yè)是讓學(xué)生從現(xiàn)有資源中主動(dòng)搜集現(xiàn)成信息，因此是接受式的探究學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)式的探究學(xué)習(xí)中，沒(méi)有現(xiàn)成信息可以直接搜集到，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、研討等活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)整理分析來(lái)獲得或發(fā)現(xiàn)。如:

設(shè)計(jì)一個(gè)銅與硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。(問(wèn)題解決)

探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與硫酸的濃度有什么關(guān)系。(實(shí)驗(yàn):變量定性分析)

探究反應(yīng)后溶液的顏色(藍(lán)、深藍(lán)甚至黑色)與硫酸的濃度有什么關(guān)系。(變量定量分析)

研討:具有什么特征的物質(zhì)才是電解質(zhì)。(概念澄清)

從以上范例中亦可以看出，發(fā)現(xiàn)式探究也有多樣化的模式。如觀察、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題解決、變量分析、概念澄清、文本解讀等。

從一個(gè)探究活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間來(lái)看，有的探究可能用不了一節(jié)課的時(shí)間，有的則可能需要幾周(如觀察鈉在空氣中放置的最終產(chǎn)物，尋找出規(guī)律)，有的甚至要持續(xù)大半學(xué)期甚至一年(什么樣的措施對(duì)治理污水特別有效)。

二、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異

并非只有學(xué)優(yōu)生才有能力開(kāi)展探究，教師應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。心理學(xué)理論指出，信念是激勵(lì)、支持人們行為的那些自己深信無(wú)疑的正確觀點(diǎn)和準(zhǔn)則，是被意識(shí)到的個(gè)性傾向。[5]

當(dāng)然，對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其他時(shí)機(jī)(如課外興趣活動(dòng)中)給予他們一些專門(mén)適合他們水平和需要的探究任務(wù)。教師應(yīng)該有權(quán)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，可以隨時(shí)插入臨時(shí)性的單元或課題。一學(xué)期多數(shù)探究主題將是預(yù)先確定或設(shè)計(jì)的，但應(yīng)該允許少數(shù)例外。還可以每學(xué)期末集中安排一些課時(shí)，與學(xué)生一起，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)或查資料，共同來(lái)探討一些“學(xué)生的十萬(wàn)個(gè)為什么”。

三、探究中要處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)間的關(guān)系

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。從概念的學(xué)習(xí)、摸索到驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，是一步一步循序漸進(jìn)地發(fā)展的:學(xué)生逐漸從自發(fā)的行為到采取有條理的態(tài)度，從漫無(wú)目的地發(fā)問(wèn)到選擇性地提出問(wèn)題，從單純地依賴感官到使用多種工具，從毫無(wú)規(guī)則地觀察到更為合理、井然有序地研究，從迷戀到努力和精確嚴(yán)謹(jǐn)，從被魔力吸引到快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)。無(wú)論哪個(gè)階段或水平的探究都可能伴隨有疑惑、阻力、障礙、專注、緊張、艱辛、興奮、喜悅或激動(dòng)，但都絕不只是輕松和愉快。

問(wèn)題是，教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究，即:探究的進(jìn)度能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計(jì);是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自主地開(kāi)展非指導(dǎo)性的探究;探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面;如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少;哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分;何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息，何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)，何時(shí)推薦學(xué)生閱讀教科書(shū)，或向圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助?在實(shí)際教學(xué)中，教師常常介入得過(guò)早(學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究多長(zhǎng)時(shí)間)，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)(“差一點(diǎn)我們就要找到答案了!”);有時(shí)則介入過(guò)晚以致讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)甚至陷入危險(xiǎn)之中。教師的指導(dǎo)常常根本不必要、不應(yīng)該，以致剝奪了學(xué)生嘗試—錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);有時(shí)指導(dǎo)又不夠充分，以致學(xué)生感到手足無(wú)措。在高中新課標(biāo)的研究性教學(xué)中影響力尤為明顯。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要自主選擇研究課題與指導(dǎo)老師，自主設(shè)計(jì)探究方案，自己解決經(jīng)費(fèi)及探究過(guò)程中遇到的困難，而導(dǎo)師只起到“遙控”的作用，這也能更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[6]

四、在探究過(guò)程中要突出學(xué)生之間的合作與交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的相互傾聽(tīng)

探究過(guò)程中需要學(xué)生合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論(而不是爭(zhēng)吵)的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流:向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)”。在整個(gè)探究過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源:(1)探究者在相互傾聽(tīng)中，明白了對(duì)問(wèn)題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向(皮亞杰重視合作，十分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn));(2)在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控;(3)在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí);(4)探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解;(5)探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此，不僅要從書(shū)本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，而且要從他人那里學(xué)習(xí)。

五、在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)挫折與成功

在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即便有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到了不少東西。用他們自己的話說(shuō):“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”“我以前就聽(tīng)說(shuō)過(guò)科學(xué)的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登、堅(jiān)忍不拔的人，才能征服最高的山峰。可是對(duì)于探索需要不屈不撓的科學(xué)精神這一點(diǎn)，今天通過(guò)這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗(yàn)了。”“艱辛之后的成功更快樂(lè)，更迷人。”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果竟然與我們預(yù)期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當(dāng)然地看問(wèn)題。”當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出東西，學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。

綜上所述，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握陳述性知識(shí)的一個(gè)很重要的方法。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方法是最有意義的。當(dāng)然，學(xué)生完成探究的課題只是完成了一半，接下來(lái)的工作就是教師的了，有了學(xué)生的積極參與，有了教師的悉心指導(dǎo)，探究的學(xué)生就會(huì)小有成就，人人都愿意將自己的得意之作與他人共享，都愿意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，這也是探究學(xué)習(xí)的很重要的方面，不要讓學(xué)生感到自己的努力白費(fèi)，就要有有價(jià)值的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)探究過(guò)程和方法的理解，對(duì)探究本質(zhì)的把握(如判斷或決策應(yīng)在充分掌握證據(jù)和信息的情況下有邏輯地作出，使用儀器往往比直接觀察更加精確，探究中人們對(duì)事物的觀察受他們先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響，等等)。不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

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