開展普通話口語訓練,打好學生語文基礎

普通話是中國各族人民的共同語言，說好普通話、用好規范字是《憲法》對公民的要求，是提高語文教學質量的有效途徑。《全日制義務教育語文課程標準》指出:“口語交際能力是現代公民的必備能力。”開展普通話口語訓練實驗，提高學生的聽說讀寫能力，提高學生的語文綜合素養，可為學生的人生打好堅實的語文基礎。

一、學好普通話，夯實語文之基

我國是一個多民族、多語言的國家。有些地區方言盛行，在中學還沒有真正形成在公共場合說普通話的風氣，學生作文用語不規范，語文素質不高，語言文字的應用現狀與社會發展的要求相比，還存在滯后現象。

“解放嘴巴，使學生能談”是著名教育家陶行知提出的創造力“六解放”之一。只有一個人學會在公開場合發表意見，才能表達其思想。學生學好普通話就獲得了一把進行有效交際的鑰匙，學會了如何跟人很好地進行言語溝通，學會理解和運用祖國的語言文字，這就是語文教學的目的。

目前，“雙語”教學實驗夯實了學生的英語基礎，但卻削弱了母語學習。學生的語言表達能力不強，尤其是作文難的現象仍然得不到改善。一些大學生英語考過了六級、八級，但簡單的中文寫作卻磕磕巴巴。其實方言區學習規范的語言——普通話，其難度不亞于學英語。如受地方話的影響，不少學生的普通話詞匯不夠規范，語音不夠標準，尤其是語調、語序方面明顯帶有方言特色，這些都嚴重影響了學生的語言表達，影響了作文教學效果。但學好普通話，沒有專門的語音訓練，單靠語文課學習顯然是不夠的，方言區學習規范的語言必須開展專門的普通話訓練，讓學生會說普通話，讓學生在掌握普通話知識的基礎上，提高語言能力。開展《初中普通話口語訓練》實驗，補充語文課程的不足，進行系統的普通話訓練，是學習規范語言，打牢語文基礎，提高交際效率，提高公民綜合素質，提高民族自尊心、自豪感的重要途徑。

二、多種形式，提高普通話口語水平

1.以實驗教材為依托，扎實口語技能。

方言區學生學習普通話必須在普通話語音、詞匯、語法上下苦功夫。語音重在掌握聲母、韻母、聲調，找出方言在聲母、韻母、聲調上存在的問題進行有針對性的訓練。在詞匯訓練上，讓學生多說多聽，找出哪些是典型的土詞土語并加以辨正。在語法方面，主要針對南方方言與普通話在語法上的差異性加以辨正。比如構詞法、造句法上的差異性，通過列舉典型的例子，加強學生對此的認識。

作為地方教材的《初中普通話口語訓練》(北京科技出版社)是我們訓練學生口語技能的依托，應用好教材，開展一系列訓練，以抓語音、抓語氣語調等語言技巧訓練為主，采取“學—練—用”結合方式，把訓練點落實到各冊各課訓練中，使學生一課多練，舉一反三，一課一得。如練習口語表達中的語調、重音、停頓、句調、節奏等，這是直接影響語音和諧的因素，是方言區普通話訓練的薄弱點，可采取“規律點撥—練習交流—展示特長—拓展生活”等方式處理教材。通過練習在語流中的重音變化，然后創設表演、朗讀等情境讓學生自主選擇喜歡的方式展示，最后讓學生學用結合，處處留心生活，在生活中做個“語音”先生，自覺糾正生活中常見的普通話錯誤。這樣就由聽到想，由歸納規律到強化訓練，拓展延伸，學用結合，扎實課堂練習，使師生都在學習中得到提高。

2.以語文教學為中心，拓展訓練領域。

語文課程課標指出:“鼓勵學生在各科教學活動中以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”我們可利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。一是把閱讀教學與口語交際結合起來。開展課前5分鐘演講活動，鍛煉學生的口語技能，進行口語訓練;在課文學習中通過品詞品句學語言練說話;在評價中學習文明交往。可以說語文學習中口語訓練的機會無時不在，教師要充分挖掘教材資源，關注三維目標，落實聽說讀寫能力訓練，在課堂上營造寬松的教學氛圍，讓學生無拘無束地交流討論，充分發表自己的見解。二是把作文教學與口語交際訓練結合起來。作文教學應堅持先說后寫的原則，把提高學生“說”的能力貫穿教學始終，讓學生想說、會說和樂說。

3.構建開放的教學模式，口語訓練與生活銜接。

生活是學生學習語言的沃土，是學生“語文一致”(葉圣陶語)的“實踐基地”。構建開放式的普通話口語訓練課堂教學模式，把生活中的話題引入口語教學中，可增強口語訓練的趣味性、實用性。在校內，教師可開設興趣小組活動，給學生提供口語表達的舞臺，打造口語訓練場，讓朗讀、演講比賽、校園廣播、小記者、故事會等師生喜聞樂見的活動成為師生展示普通話特長的陣地。同時有意識地引導學生走出校園，走上社會，進行參觀、訪問、采訪等，在實踐中鍛煉口語。如組織學生通過采訪、調查等形式開展幾個“一”活動:了解一個名人，熟悉一個特產，參觀一個景點，做一回導游，再通過班會課、課外活動課交流展示，讓學生在實踐中提高口語表達能力。還可以把口語訓練與家庭活動結合起來，如重大節日向長輩問好，互相祝福，當一次家庭活動的主持人等，引導學生在生活中學、用規范的語言，訓練學生說話的條理性。

三、巧用評價，培養學生表達的自信心

語文教學應體現“以人為本”的思想，要關注學生的終身發展。新課程所倡導的教育評價以人為出發點，促進個體的和諧發展，具有診斷、指導、激勵、導向和促進發展的作用。運用評價培養學生說話的自信心是教學成功的關鍵。

1.運用激勵法，激發內驅力。

教師一定要掌握激勵的技巧，善于使用激勵性語言，讓表揚和肯定保護學生的求知欲和自尊心、自信心，使得表揚和贊許真正成為促進學生進步的有效方法。

2.注重過程，持之以恒。

學生在運用普通話口語進行交際時，難免會出現語音、語法等多方面的錯誤，如果教師只著眼于指出學生的失誤，并要求立即改正，就會挫傷學生的積極性，使學生不敢開口，也會影響教學進程。評價就應該注重學生參與過程的態度、交往互動等方面，學生存在的失誤會隨著語言能力的提高而逐步減少。

3.多元評價，角色互換。

教師可以充分發揮學生的自主性，讓學生自評、互評，也可以讓家長參與評價，讓他們看到學習的進步與不足。而自我評價可以促進學生元認知的發展，能夠清晰地表達自己的優勢和劣勢，并促進學生學習的獨立性品格的逐步養成。初中學生可以讓學生建立學習目標，對照目標自主評價，主動發展。例如:在朗誦方面，教師可以引導學生確立本學期的目標和評價標準，如朗誦技巧(發音、重音、節奏、語調、眼神、表情、儀態等)等方面，然后讓學生對照目標自評、互評，直到達標為止。

語體是以語言交際功能為依據而建立起來的語言風格類型，口語語體與書面語體的關系密切。口語課是一門實踐性很強的課程。口語表達能力的提高，不是一朝一夕的事，葉圣陶先生曾諄諄告誡我們:“茍忽于聽說不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”深化普通話口語訓練實驗，以說促讀，以說促思，以說促寫，提高學生聽說讀寫能力，是提高學生語文綜合素養，為學生終身發展奠定語文基礎的必由之路。