開展普通話口語訓(xùn)練,打好學(xué)生語文基礎(chǔ)

普通話是中國(guó)各族人民的共同語言，說好普通話、用好規(guī)范字是《憲法》對(duì)公民的要求，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”開展普通話口語訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，可為學(xué)生的人生打好堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。

一、學(xué)好普通話，夯實(shí)語文之基

我國(guó)是一個(gè)多民族、多語言的國(guó)家。有些地區(qū)方言盛行，在中學(xué)還沒有真正形成在公共場(chǎng)合說普通話的風(fēng)氣，學(xué)生作文用語不規(guī)范，語文素質(zhì)不高，語言文字的應(yīng)用現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展的要求相比，還存在滯后現(xiàn)象。

“解放嘴巴，使學(xué)生能談”是著名教育家陶行知提出的創(chuàng)造力“六解放”之一。只有一個(gè)人學(xué)會(huì)在公開場(chǎng)合發(fā)表意見，才能表達(dá)其思想。學(xué)生學(xué)好普通話就獲得了一把進(jìn)行有效交際的鑰匙，學(xué)會(huì)了如何跟人很好地進(jìn)行言語溝通，學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，這就是語文教學(xué)的目的。

目前，“雙語”教學(xué)實(shí)驗(yàn)夯實(shí)了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，但卻削弱了母語學(xué)習(xí)。學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，尤其是作文難的現(xiàn)象仍然得不到改善。一些大學(xué)生英語考過了六級(jí)、八級(jí)，但簡(jiǎn)單的中文寫作卻磕磕巴巴。其實(shí)方言區(qū)學(xué)習(xí)規(guī)范的語言——普通話，其難度不亞于學(xué)英語。如受地方話的影響，不少學(xué)生的普通話詞匯不夠規(guī)范，語音不夠標(biāo)準(zhǔn)，尤其是語調(diào)、語序方面明顯帶有方言特色，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生的語言表達(dá)，影響了作文教學(xué)效果。但學(xué)好普通話，沒有專門的語音訓(xùn)練，單靠語文課學(xué)習(xí)顯然是不夠的，方言區(qū)學(xué)習(xí)規(guī)范的語言必須開展專門的普通話訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)說普通話，讓學(xué)生在掌握普通話知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高語言能力。開展《初中普通話口語訓(xùn)練》實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充語文課程的不足，進(jìn)行系統(tǒng)的普通話訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)規(guī)范語言，打牢語文基礎(chǔ)，提高交際效率，提高公民綜合素質(zhì)，提高民族自尊心、自豪感的重要途徑。

二、多種形式，提高普通話口語水平

1.以實(shí)驗(yàn)教材為依托，扎實(shí)口語技能。

方言區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話必須在普通話語音、詞匯、語法上下苦功夫。語音重在掌握聲母、韻母、聲調(diào)，找出方言在聲母、韻母、聲調(diào)上存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。在詞匯訓(xùn)練上，讓學(xué)生多說多聽，找出哪些是典型的土詞土語并加以辨正。在語法方面，主要針對(duì)南方方言與普通話在語法上的差異性加以辨正。比如構(gòu)詞法、造句法上的差異性，通過列舉典型的例子，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此的認(rèn)識(shí)。

作為地方教材的《初中普通話口語訓(xùn)練》(北京科技出版社)是我們訓(xùn)練學(xué)生口語技能的依托，應(yīng)用好教材，開展一系列訓(xùn)練，以抓語音、抓語氣語調(diào)等語言技巧訓(xùn)練為主，采取“學(xué)—練—用”結(jié)合方式，把訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到各冊(cè)各課訓(xùn)練中，使學(xué)生一課多練，舉一反三，一課一得。如練習(xí)口語表達(dá)中的語調(diào)、重音、停頓、句調(diào)、節(jié)奏等，這是直接影響語音和諧的因素，是方言區(qū)普通話訓(xùn)練的薄弱點(diǎn)，可采取“規(guī)律點(diǎn)撥—練習(xí)交流—展示特長(zhǎng)—拓展生活”等方式處理教材。通過練習(xí)在語流中的重音變化，然后創(chuàng)設(shè)表演、朗讀等情境讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式展示，最后讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合，處處留心生活，在生活中做個(gè)“語音”先生，自覺糾正生活中常見的普通話錯(cuò)誤。這樣就由聽到想，由歸納規(guī)律到強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展延伸，學(xué)用結(jié)合，扎實(shí)課堂練習(xí)，使師生都在學(xué)習(xí)中得到提高。

2.以語文教學(xué)為中心，拓展訓(xùn)練領(lǐng)域。

語文課程課標(biāo)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)中以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”我們可利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。一是把閱讀教學(xué)與口語交際結(jié)合起來。開展課前5分鐘演講活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語技能，進(jìn)行口語訓(xùn)練;在課文學(xué)習(xí)中通過品詞品句學(xué)語言練說話;在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)文明交往。可以說語文學(xué)習(xí)中口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)無時(shí)不在，教師要充分挖掘教材資源，關(guān)注三維目標(biāo)，落實(shí)聽說讀寫能力訓(xùn)練，在課堂上營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生無拘無束地交流討論，充分發(fā)表自己的見解。二是把作文教學(xué)與口語交際訓(xùn)練結(jié)合起來。作文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持先說后寫的原則，把提高學(xué)生“說”的能力貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生想說、會(huì)說和樂說。

3.構(gòu)建開放的教學(xué)模式，口語訓(xùn)練與生活銜接。

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的沃土，是學(xué)生“語文一致”(葉圣陶語)的“實(shí)踐基地”。構(gòu)建開放式的普通話口語訓(xùn)練課堂教學(xué)模式，把生活中的話題引入口語教學(xué)中，可增強(qiáng)口語訓(xùn)練的趣味性、實(shí)用性。在校內(nèi)，教師可開設(shè)興趣小組活動(dòng)，給學(xué)生提供口語表達(dá)的舞臺(tái)，打造口語訓(xùn)練場(chǎng)，讓朗讀、演講比賽、校園廣播、小記者、故事會(huì)等師生喜聞樂見的活動(dòng)成為師生展示普通話特長(zhǎng)的陣地。同時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走上社會(huì)，進(jìn)行參觀、訪問、采訪等，在實(shí)踐中鍛煉口語。如組織學(xué)生通過采訪、調(diào)查等形式開展幾個(gè)“一”活動(dòng):了解一個(gè)名人，熟悉一個(gè)特產(chǎn)，參觀一個(gè)景點(diǎn)，做一回導(dǎo)游，再通過班會(huì)課、課外活動(dòng)課交流展示，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高口語表達(dá)能力。還可以把口語訓(xùn)練與家庭活動(dòng)結(jié)合起來，如重大節(jié)日向長(zhǎng)輩問好，互相祝福，當(dāng)一次家庭活動(dòng)的主持人等，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)、用規(guī)范的語言，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性。

三、巧用評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信心

語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展，具有診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)、導(dǎo)向和促進(jìn)發(fā)展的作用。運(yùn)用評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生說話的自信心是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

1.運(yùn)用激勵(lì)法，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。

教師一定要掌握激勵(lì)的技巧，善于使用激勵(lì)性語言，讓表揚(yáng)和肯定保護(hù)學(xué)生的求知欲和自尊心、自信心，使得表揚(yáng)和贊許真正成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效方法。

2.注重過程，持之以恒。

學(xué)生在運(yùn)用普通話口語進(jìn)行交際時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)語音、語法等多方面的錯(cuò)誤，如果教師只著眼于指出學(xué)生的失誤，并要求立即改正，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生不敢開口，也會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。評(píng)價(jià)就應(yīng)該注重學(xué)生參與過程的態(tài)度、交往互動(dòng)等方面，學(xué)生存在的失誤會(huì)隨著語言能力的提高而逐步減少。

3.多元評(píng)價(jià)，角色互換。

教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，也可以讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，讓他們看到學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足。而自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展，能夠清晰地表達(dá)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性品格的逐步養(yǎng)成。初中學(xué)生可以讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)照目標(biāo)自主評(píng)價(jià)，主動(dòng)發(fā)展。例如:在朗誦方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生確立本學(xué)期的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如朗誦技巧(發(fā)音、重音、節(jié)奏、語調(diào)、眼神、表情、儀態(tài)等)等方面，然后讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)自評(píng)、互評(píng)，直到達(dá)標(biāo)為止。

語體是以語言交際功能為依據(jù)而建立起來的語言風(fēng)格類型，口語語體與書面語體的關(guān)系密切。口語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。口語表達(dá)能力的提高，不是一朝一夕的事，葉圣陶先生曾諄諄告誡我們:“茍忽于聽說不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。”深化普通話口語訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，以說促讀，以說促思，以說促寫，提高學(xué)生聽說讀寫能力，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定語文基礎(chǔ)的必由之路。