開(kāi)拓英語(yǔ)教學(xué)的新天地

2007年秋，我受市教育局的委派，來(lái)到了市里基礎(chǔ)最薄弱的第十一中學(xué)支教。不到一個(gè)月，我就深刻感受到了班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)之差和差異之大。班級(jí)里的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都有所不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不一致。我更堅(jiān)定了自己研究初中英語(yǔ)分層教學(xué)的決心，就是要立足于本班學(xué)生個(gè)性差異的教育實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待，最終使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都自我發(fā)展，真正達(dá)到英語(yǔ)素質(zhì)教育的要求。

為調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，我采取了靈活有效的教學(xué)手法和手段，旨在使不同層次的學(xué)生都能夠異步達(dá)標(biāo)。我主要采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。即根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為后進(jìn)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是:有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)行分層測(cè)試和評(píng)價(jià)，主要從以下五個(gè)方面著手。

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育教學(xué)方法。學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成績(jī)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生明確提出教學(xué)目的和意義，使學(xué)生懂得分層次教學(xué)能分層推行，使不同層次的學(xué)生在知識(shí)技能方面都得到提高。要根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層設(shè)組就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的英語(yǔ)水平大踏步地提高。

二、目標(biāo)分層

布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)都比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績(jī)較差，而且行動(dòng)遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，我給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在A層次學(xué)生全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使其在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面得到一定程度的提高。因?yàn)镃層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，所以教師以提高其學(xué)習(xí)興趣為主，提高其學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其潛能，使其有所提高和突破。

三、授課分層

班級(jí)在授課時(shí)要有所區(qū)別，如何對(duì)A、B、C組的學(xué)生授課，實(shí)現(xiàn)備課中的目標(biāo)，這是我感覺(jué)最難解決的一個(gè)問(wèn)題，而我準(zhǔn)備在授課時(shí)按備課中的要求先達(dá)到C組的目標(biāo)(A、B當(dāng)然要達(dá)到了)，然后讓C組學(xué)生練習(xí)鞏固，再讓B組學(xué)生達(dá)到B組目標(biāo)(A組當(dāng)然達(dá)到了)，然后讓B組學(xué)生練習(xí)鞏固，最后再對(duì)A組學(xué)生提出更高的目標(biāo)。

四、作業(yè)分層

在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累。因此，面對(duì)多層次的學(xué)生，就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層要求，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以我從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

五、測(cè)試評(píng)價(jià)分層

在測(cè)試前，我把握好試卷的密度和難度，大部分試題為基礎(chǔ)題和較易題，少部分為綜合題和難度題。在測(cè)試后應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，對(duì)處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生應(yīng)及時(shí)激勵(lì)。以分層測(cè)試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)學(xué)生多作縱向比較，考察研究各層次學(xué)生在本層次進(jìn)退程度，使達(dá)標(biāo)學(xué)生及時(shí)被調(diào)整到高一層;對(duì)達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)做好心理輔導(dǎo)，分析原因;對(duì)學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)為主。總之，我要讓所有學(xué)生在分層測(cè)試后繼續(xù)保持良好的上進(jìn)心態(tài)，讓更多學(xué)生感受成功喜悅，讓他們都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到真正實(shí)施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，我也深深體會(huì)到教學(xué)模式本身應(yīng)是動(dòng)態(tài)、發(fā)展變化的，模式只有更好沒(méi)有最好。尤其是在實(shí)施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。

因此，我在整個(gè)三年的十一中學(xué)支教過(guò)程中，根據(jù)具體情況不斷地變換自己的角色，不斷提高自身素質(zhì);加強(qiáng)先進(jìn)的和科學(xué)的教育理論學(xué)習(xí)，揚(yáng)棄自身固有的陳舊的教育觀念;努力學(xué)習(xí)銳意進(jìn)取的創(chuàng)新和開(kāi)拓精神，不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式。

如今我即將告別十一中學(xué)，重新回到原來(lái)的工作單位，我將繼續(xù)不斷歸納總結(jié)這三年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，努力開(kāi)拓英語(yǔ)教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn):

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